马砚

摘 要：大班幼儿的泥塑操作习惯良好、制作技能熟练，在制作过程中开始频繁出现创作行为。这些创作行为需要成人及时发现和引导，帮助幼儿在原有的水平上能够有质的提升。笔者在多年泥塑教育活动中，与幼儿一起尝试如何让泥塑活动真正表达幼儿自己的想法，展现独特的个性，而不是千篇一律地模仿。

关键词：创造性思维;策略

中图分类号：G612 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）23-115-2

小中班的时候，笔者就能观察到：一些孩子会在自己的作品上进行内容丰富的创造。进入大班，孩子们的创造性表现蓬勃伸张，教师的作用是：观察、收集和引导，做孩子们泥塑活动的支持者。

一、连通经验，架构原有经验与新经验的桥梁

创作的前期需要积累大量的作品欣赏经验，学习他人作品的制作方法和亮点，欣赏的次数和质量对幼儿的后期制作能起到积极的作用。幼儿能在这个过程中将看到的内容和自己的制作经验进行联系，使自己的原有经验得到提升。

1.图片与实物

这是在班级里可以时常进行的欣赏活动，如：在制作恐龙之前，教师与幼儿共同欣赏了很多恐龙的照片，幼儿发现：食肉恐龙和食草恐龙在牙齿、腿部都有着明显的区别。在制作过程中，幼儿的作品呈现出了尖牙、尖爪的食肉恐龙和平牙、四肢长度匀称的食草恐龙。

2.优质范作

幼儿能够直观看到作品整体的结构，在观察、欣赏的过程中用已有经验解构作品，尝试用语言表述作品的制作步骤、猜测难点是如何完成的。如：在欣赏虎头鞋的实物作品时，教师让幼儿说说制作的先后顺序，猜测鞋身是如何塑形的，并请幼儿上前示范演示。通过幼儿自己对作品的分析、探索，提高幼儿解构作品、独立制作的能力。

二、走进生活，观察自然和人物

孩子最好的学习场就是他们所生活的地方。生活里的一切对于孩子来说存在很多新鲜有趣的内容，能够为创作所用。

1.学会看

在幼儿园组织的外出实践活动中，如：参观小学、参观消防队、春秋游、体验传统节日时，教师应鼓励幼儿学会捕捉和记录生活中的场景，用现场观察、表述或照片、录像的形式进行记录。眼睛就像一个收集器，可以帮助幼儿收集生活中的众多素材。

2.尝试说

有了丰富的生活场景积累后，需要及时带领孩子们把立体、丰富的场景进行梳理，用语言、形状进行表达和归纳，为后期的作品呈现进行铺垫，如：可以带领幼儿说说最难忘的场景、如果用泥塑来表现，你将如何进行制作、它们是什么形状组合在一起的、对于场景中比较难的点我们可以怎么用泥塑来表现等。

3.鼓励做

通过参观小学，孩子们制作了立体的图书室、形神兼备的升旗仪式和升旗手、放满文房四宝的书法教室等;在秋游活动中，一名将秋游时看到的场景“池塘里的白天鹅”独立制作了出来，作品中蓝色的小池塘里有两只面对面伸长脖子的白天鹅，几根绿色的水草在小池塘中点缀、池塘边还有一些鹅卵石。作品呈现后，教师请小作者在集体面前进行介绍并在区域中展示，很多幼儿开始模仿和再加工，他们给池塘里丰富了小鱼、小螃蟹;天鹅加上了小皇冠，改变天鹅的数量和动作，进行了很多拟人化的处理。作品在一次次的再创造中越来越新奇好玩，孩子们也在互相学习的过程中不断突破自己的原有制作水平。

三、多元展示，提升自我认可度

展示能够促进同伴间互相学习，是提升创作自信、提高泥塑技能的方法;自信是一种无形的力量，它能推动幼儿大胆创作、勇于表达。两者的作用是互相关联的。

当幼儿作品完成后，个别或集体的作品展示便能让孩子获得自信，因此不同形式的展示意义重大。幼儿在欣赏与被欣赏的过程中，不断互相学习和评价，是一种积极的自主学习的过程。

展示包括：制作后的现场介绍、班级或园内的个人或集体作品陈列、班级环境布置等。

1.现场介绍

制作后的现场介绍是最及时的展示方式。幼儿在区域中或活动中完成一个作品后，教师可以组织幼儿进行介绍和点评，学习作品的长处、讨论如何可以把作品做得更完善。幼儿能在这个环节直接获取经验、并快速调整和改善。如：在制作龙舟的活动中，教师的要求是：在龙舟里制作划船的小人，一名幼儿首先制作了与划船者面对面的击鼓的人，其他孩子看到后也模仿起来，龙舟做得活灵活现。

2.个人或集体作品展

班級内需要设置一个较大的作品陈列区，让幼儿能将自己的作品摆放在其中，便于幼儿互相交流、彼此学习;园内也应在显著位置定期进行班级幼儿泥塑作品展，让幼儿有机会在更大的范围里展览自己的作品，提高制作的积极性。如：在制作人物头发时，一名幼儿将两条不同颜色的彩泥交叉缠绕后贴在头部，作品在区域中展示后，其他幼儿纷纷效仿，并在制作的过程中做出了或长、或短、或卷的发型，给人物增色不少。

3.环境布置

作品如果仅仅以陈列的用途出现，它的价值是有限的，将幼儿的作品用于班级环境和生活，更能发挥泥塑作品的多功能性，激发幼儿不断制作的愿望。

（1）多用墙面和空间。

墙面和班级空间在环境布置的主要场地，很多美术作品都会借助这些地方进行布置，泥塑作品也是一样。教师可以在幼儿作品吹干后，用黏贴、悬挂等方式将作品陈列在墙面和空间里。如：教师和幼儿一起将制作完成的平面“章鱼”黏贴在作品纸上，变成一幅“章鱼之家”，把作品悬挂在美术区的空间里，既能够长期展示又能创设区域氛围;秋季，幼儿制作了“大闸蟹”，教师和幼儿一起把大闸蟹黏贴在纸盘里，加一双“筷子”、一小瓶“醋”，主题墙上便有了苏州味道浓厚的秋日美食。

（2）巧用磁铁。

磁铁与作品的结合能让泥塑作品的运用范围无限延伸。如：在幼儿制作的泥塑“天气牌”后面贴上磁铁，就变成了独特的气象角天气贴。幼儿每天都用这些自己制作的天气牌、空气质量指示牌摆放每日天气和空气情况。此外，还可以把将幼儿的泥塑头像和磁铁结合，变成实用的创造性游戏或区域插排和有趣的冰箱贴。

（3）妙用瓶罐。

将收集到的酸奶罐子包上彩泥并进行装饰，美丽的植物种植罐、实用的笔筒、可爱的收纳盒……便出现在眼前。

生活中，教师支持幼儿将自己的作品装饰班级，鼓励他们发现自己的作品可以如何为班级所用，有了这样的良性循环，孩子们的制作和创作兴趣愈发浓厚。

正向的引导和展示能够幼儿从自己的想法、行为、创作和介绍等方面获得同伴和成人的认可，提升自信并具备良好的自我认知能力。

创作的萌芽需要教育者的慧眼发现、双手呵护和行为支撑。保护我们原始的创造力是幼儿教师身负的责任，我们应多动脑、多思考、多实践，帮助孩子们在泥塑活动、艺术活动和多种活动中表现创造力。

[参考文献]

[1]刘晓华.泥塑在幼儿教育中的作用[J].中国教育技术装备，2011（04）.

[2]宋晓红.浅谈幼儿泥塑活动中的误区[J].教学实践，2012（04）.

[3]张梓晴.组织幼儿泥工活动的几点做法[J].中华少年，2016（32）.

（作者单位：苏州市虎丘中心幼儿园，江苏 苏州215000）