钱龙

摘  要：国防是国家长治久安的保证，国防教育是高等教育中的重要组成部分，军事理论课程是高校国防教育的主要载体。高校军事理论课程教学存在专业化师资力量匮乏、军事理论课程定位不合理、教材更新落后、国防意识未在学生群体生根发芽等问题。笔者认为，可以通过完善师资队伍建设、改善课程评价体系、加快教材选编和更新、转变课堂教学模式等方式促进高校军事理论课的有序、高效开展。

关键词：军事理论课程  国防教育  师资队伍  存在问题  对策

中图分类号：G434   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（a）-0167-02

国防教育是国防事业的重要组成部分。以军事理论课程为主要依托的国防教育已经进行了几十年，每个时期都有其鲜明的时代特征。随着新军事化变革的浪潮，高校国防教育在新的时期，面临新的挑战，只有结合时代特点、当前国情的创新才能适应新时期高校国防教育的需要。

1  南京邮电大学军事理论课程教学存在问题

1.1 专业化师资力量匮乏

《中华人民共和国兵役法》第八章规定：“高等院校和高级中学学生在就学期间必须接受基本的军事训练;高等院校设军事训练机构，配备军事教员，高级中学和相当于高级中学的学校配备军事教员，对学生实施军事训练。”在此框架下，我国大力推动国防教育的发展，在高中和大学都设立专门的武装部。但是在高等学府，以南京邮电大学为例，又存在专业师资队伍不充分的情况，具体体现在：（1）师生配比达不到要求，军事理论课常以大课堂的形式进行，达不到理想的授课效果，而且阻碍了师生沟通，一定程度上助长了学生的缺勤现象;（2）学校缺乏专门教授军事理论课程的专职教师，很多时候是聘请兼职教师，甚至是学校的行政人员来进行军事理论教学，这样一来，任课老师本身的专业能力得不到保障。

1.2 军事理论课程定位不合理

在高等教育中，课程评价是教育教学实践的重要一环，且目前环境下，课程评价体系越发规范，各类高校都会据此建立自己的一套评价体系和人才培养方案。但是该规范并没有充分落实到军事理论这门课程上来，军事理论课程在培养方案里面的体现也是微乎其微。完善的评价机制缺乏，导致任课教师在教学过程中承担着很小的压力，进而导致课堂效果、知识传输得不到保障。此外，学校未能针对以行政人员为主的军事理论教师队伍制定完善的监督、考核机制，进一步减小了任课教师的教学压力。

1.3 军事理论课程教材更新落后

在课程建设中，教材建设是重要前提，也是教学质量、教学效果的重要保障。高校军事理论课程在教材建设上，仍然处于落后的位置。高校的军事理论教材应该紧跟时代发展、契合时代主题、在保证编写质量的基础上不断推陈出新。现行的军事理论教材很多，有些缺乏较强的专业性、脱离实际、陈旧的理论无法跟上时代发展的步伐。很多高校的军事理论教材是互相借鉴，该专科院校的教材也未根据不同需求采取不同版本。这在一定程度上造成高职院校间军事理论课程教材相同，甚至是教案都相互借鉴的现象，对教学效果造成严重影响，且阻碍军事理论这门课程的发展。

1.4 国防意识未在学生群体生根发芽

和以前相比，当代大学生的国防思想有了较大进步，从只注重军事的狭隘的“国防观”转向综合的“大国防观”，但大学生接触到的国防教育和现代高科技战争对国防人才的要求仍具较大差距。当代大学生获得国防教育的主要途径有入学军训和军事理论课。入学军训在包含国防教育的同时，更侧重培养大学生的服从意识、纪律意识和组织观念。军事理论课程教学更偏重理论，忽视理论与实践的集合，且大多数情况下的大课堂教学，导致学生出勤率不高、学生对课程不重视等最终影响教学效果的行为。因此，当代大学生在了解国防观念的同时，并没有有效吸收国防教育的精髓，无法在精神上与国防教育实现共鸣。

2  完善軍事理论课程教学的对策和建议

2.1 完善师资队伍建设

好的教学必须有优秀的教师作为支撑。《兵役法》明确规定了师生的数量比例，高职院校在开展教学活动中应确保符合这些规定，按比例配备教师。优秀的教师团队是确保教学成效的重要支撑。

（1）高校可以向有关部门申请增加军事理论课程编制教师数量。（2）高校在培养军事理论课程教师选拔方面有很大的发挥空间，可以多渠道选拔军事素养高、政治觉悟高、教育教学手段丰富的德才兼备的专职教师。（3）建立起完善的培训体系，通过校际交流、部队见习、军校进修等方式增强军事理论教师的业务能力和综合素养。在培训结束后进行严格考核，考核合格方可持证上岗。（4）人才引进方面，提高引进的军事理论教师的质量，并提升他们的福利待遇，做好后勤保障。（5）多吸纳优秀兼职教师，尽快把大班教学模式转为小班教学。

2.2 改善课程评价体系

教师层面，高校可以制定完善的奖惩机制，促进教师不断加强军事理论课程建设，提升教育教学的活力和成效。

学生层面，高校可以把军训实践和课堂理论学习结合起来进行综合评估。目前，大学生军训成果一般是以汇报表演的形式接受检验，缺乏过程监督，因此有关部门可以出台量化的评价体系对学生进行过程考核。传统的军事理论课程，学生的成绩取决于课堂出勤、纸质试卷考试成绩等，在探索过程中，高校可以丰富考核的形式，考验学生理论与实际结合的能力。

2.3 加快教材选编和更新

军事理论教材建设应由专业素质过硬的教师主持，在充分吸收校内外专家意见，咨询当地党校、军校的基础上形成。编写的军事理论教材应能够紧贴国际形势、洞察时代发展趋势，体现科学性、实用性和教育性，增长学生的国防意识，激发学生的爱国情怀，吸引更多的爱国青年应征入伍，为中国国防输入新鲜血液。

2.4 转变课堂教学模式

随着时代的发展，传统的教学模式已经越来越不能满足当今的教育需求。军事理论课程教师在教学实践中应探索新的教学模式，以提高课堂效率。以南京邮电大学为例，部分军事理论课程教师把课堂主导权交给分组后的学生，由学生进行课堂呈现，教师负责内容把关，课堂效果显著。必要的教学创新，是促进教学成效的迫切要求。

2.4.1 从“教师主导”到“学生主导”

传统的教师主导的说教式课堂在当下仍然存在，在军事理论课程教学中，教师可以把主导权交给学生，由学生引导课堂的进行和知识的学习。该方法可以极地大激发学生的自主性学习，活跃课堂氛围，增强课堂实效。

2.4.2 情境教学

情境教学法是教师根据教学所述情景，创设出的形象生动的影、音、图像等，使学生身临其境，营造出情境交融的教学活动。这种活泼的教学方式能够激发学生的感受能力，锻炼思维敏捷性和实践能力。

2.4.3 运用互联网技术

互联网技术在教学中的作用仍待进一步开发，教师应探索新的教学方法，例如和学生在网络平台共建讲义、上传教学短视频等，增加师生互动，加强学生主体地位，激发学生学习热情。

3  结语

当今国际局势总体和平的基调下也有不稳定因素，国际关系格局的不断变化对军事人才提出了新的要求。高校在以军事理论课程为依托的国防教育中应紧跟国际局势，顺应时代潮流，丰富教育教学形式，力抓教育教学成效，培养国防意识强的优秀大学生，为祖国国防事业输送优秀军事人才。

参考文献

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