夏小霞

摘 要：开展微主题史学阅读既符合历史学科特点，又能很好地满足初中生历史学习需要。微主题史学阅读指向史学资源积累，明确研究动态，提升史实认知;形成史学证据意识，提升思维品质，发展核心素养;丰富史学学习路径，盘活史实运用，促进生命成长。

关键词：主题;史学阅读;意涵;价值

中图分类号：G633.51文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）23-088-1

人类历史漫长，历史书籍如海，讲述同一历史事件的“群文史料”也比较多，这就需要我们在群文阅读视域下开展有明确指向的历史微主题阅读。本文拟从意涵和價值发现的角度，谈谈群文阅读视域下开展微主题史学阅读的必要性。

一、群文阅读视域下开展微主题史学阅读的意涵

所谓群文阅读，就是在单位时间内，围绕一个（或多个）议题选择一组文章，而后师生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。从这一解释中我们可以概括出群文阅读的主要特征：同一个议题（或多个议题）、多个文本、探索性教学。群文阅读的教学现象，既是对阅读教学内容的突破，也是对阅读教学模式的全新尝试。相比单篇阅读，群文阅读可以引导学生拓展更丰富的知识视野，获得更有效度的情感体验，形成更深刻的思想认识。

我国在研究群文阅读方面较有建树的于泽元、王雁玲、黄利梅等老师将群文阅读的教学实践分为五个层级：“第一个层级是以‘单元整组阅读教学为代表，第二个层级强调以课内文本为主，增加课外阅读，即“一篇带多篇”，第三个层级强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读，第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以‘主题阅读为代表，第五个层级把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的是以‘书香校园的建设为典型。”群文阅读视域缘起于语文学科，但群文阅读的理念迁移到史学阅读教学领域同样非常适切，这既符合历史学科特点，又能很好地满足初中生历史学习需要。西安李元亨老师曾在中国教育学会历史教学专业委员会学术年会上用群文阅读的理念，执教了一节《甲午新探——刻不容缓的现代化》的微主题史学阅读课，得到了与会专家和老师的肯定。

史学，即历史学，属于社会科学的范畴，是研究和阐释人类社会发展过程、揭示人类社会发展规律的一门科学。其主要任务是按照历史发展时序，编纂、描述、记载、呈现、研究人类社会及各个国家、各个民族的形成、发展和衰亡的史实。史学阅读就是通过网络、著作、期刊、视频等途径对有关史学原始记载文献、史学档案、史学研究权威文献、史学研究成果等内容进行阅读，我们在日常教学中习惯称之为“史料阅读”。主题式史学阅读就是以一个历史主题，或一个多元议题，组合一定数量的史料群文，让学生通过研读史料进行归纳概括、比较分析、思考判断，从而不断形成学科能力。

微主题史学阅读应是在对相关史实初步认知基础上的进一步深化学习，学生对史料的学习程度与对史学的认知深度密切相关。首都师大著名历史学者赵亚夫教授曾经指出，历史学才是历史有效教学的原动力，历史教师应高度重视引导学生学习“与历史视野相关的史论”“与历史知识相关的史实”“与历史思考相关的史料”。可见，我们作为历史老师，要让学生很熟很透地理解历史，理解出历史价值，就要引导学生围绕教学立意遴选素材，阅读一定数量的与教学主题相关的史学资料，在此基础上才能形成一定的历史认知，甚至出现认知突破，形成较有深度的史学认知。

二、群文阅读视域下开展微主题史学阅读的价值发现

1.指向史学资源积累，明确研究动态，提升史实认知。

教材中的史学叙述限于篇幅较为有限，历史课时和课堂教学时间也相对紧张，因此在有限的时间和空间内，学生掌握的史学知识是有限的。开展微主题史学阅读可以很好地弥补这些学习局限，一方面增强学生对史学资源的积累，纵横拓展学生史学视野;另一方面有利于学生及时接触最新史学研究动态，全面理解和认知历史，让历史学习烙上时代发展的印迹。

2.重建完整史学体系，恢复史学真容，深化史学认知。

统编初中历史教材一定程度上克服了其他几个版本的历史教材对史实叙述的局限，但历史视野的宽广度、史学知识的完整性都有待进一步提升，甚至一些史学叙述与历史真相还存在一定差距。这些局限性都较大影响学生接受史学知识时的信息加工和完整史学体系的构建。开展微主题史学阅读，能让学生接触更多的史学知识，更完整地构建史学体系，厘清历史发展的来龙去脉和前因后果，同时让学生更近地接近历史真相，更好地在浩瀚无垠的史学阅读中深化史学认知。

3.形成史学证据意识，提升思维品质，发展核心素养。

学生进行微主题史学阅读时，通过辨别和筛选、分析和解读可信度较高的史料，然后将相关史料作为依据，对历史结论、历史评价等内容进行实证，以培养史证意识、史证习惯、学会史证方法，不断形成学习历史重视证据注重求实的态度，历史思维品质也在潜移默化中不断提升;有效地激发学生的历史学习兴趣，促进人文素养的提升和高效的目标达成，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五大历史核心素养在充满生命活力的学习过程中更好地养成，为今后的史学阅读和深度学习提供强大的推动力。

4.丰富史学学习路径，盘活史实运用，促进生命成长。

传统的历史学习方式仅限于老师课堂中的讲授，学生历史视野、历史思维都相对狭隘。开展微主题史学阅读，有效地丰富了学生历史学习路径，既增强学生自主学习能力，深化对史实认知，又与同伴开展互助合作学习，通过合作学习畅所欲言，交换想法，踊跃展示，又会碰撞智慧，激发新的思维火花形成，促进史实在实际问题中的灵活运用。既有书面史料的研读，又有实践层面的操作，如辩论活动、调查访问等等。这样的学习不是“书呆子”式的纯知识学习，而是上升到能力、素养、价值观的生命成长层面，这样培养出来的人才正是适合社会发展需要的，是适合时代需求的人才。

适度深度教学是新课程改革下的热词之一。对于初中历史学科来讲，践行适度的深度教学理念，有利于引导学生脱离文字表面的学习，加强对史实的内化理解认知。初中历史教师践行深度教学，应在钻研教材的同时，善于开展微主题指向的史学阅读，以便丰富课程资源，辅助教学设计，扩大史实视野，这样培养的人才才是真正具有历史核心素养的人才。

（作者单位：南通海安市城南实验中学，江苏 海安226600）