陈婕

摘  要：《大学计算机基础》课程是高职院校非计算专业学生的必修课程，是适应时代变革，提高学生信息技术素养，培养学生计算思维的一门公共基础课程。随着计算机的普及，《大学计算机基础》课程教学面临着多重问题，而计算思维能力是计算学科最本质的特征和最核心的解决问题方法。该文基于计算思维，变革大学计算机基础课程教学内容体系，将计算思维融入到日常教学中来，提出了针对高职院校《大学计算机基础》课程的教学改革模式。

关键词：计算思维  大学计算机基础  模式改革

中图分类号：TP3   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（a）-0156-02

21世纪是互联网时代，各项工作的开展都需要计算机的帮助。《大学计算机基础》是高职院校的一门公共基础课，所有专业均有开设。随着社会的进步，对人才的要求也不断提高，而通过计算思维的培养，能有效提高学生解决实际问题的能力。如何通过《大学计算机基础》教学，启发和培养学生的计算思维，已经成为一个当今的研究热点。

计算思维是一项基础技能，最开始主要是针对计算机专业的从业人员，体现计算机从业人员在面临计算机问题时自动形成的基本思路和方法，也是计算机科学体系中解决问题的核心能力。对于高职院校来说，其目的主要是通过计算思维的培养提供学生的创新能力以及技能应用能力和相关计算机知识;与此同时，帮助学生在专业方面养成积极的思维表达方法以及良好行为习惯，促进学生动手能力的提高。

1  教学现状

1.1 学生基础各不相同

随着国民经济水平提升以及计算机的普及，城市的中学均已经开设过信息技术课程，而来自农村的学生，很有可能从未接触过计算机，他们的基础就相对较差。不同成长环境造成了学生基础各不相同，加上教师上课对知识讲解千篇一律，课堂教学的基本流程就是教师讲解、学生自主练习，缺乏师生之间的交流。日积月累，学生对上课的兴趣日益缺失，计算机基础课程就变相成为了游戏课程。有一定基础的学生得不到提高，没有基础的同学也无法学习到知识。

1.2 学生学习期望值不高

通过高考的筛选，进入高职院校的学生成绩相对进入本科学习的学生，学习习惯较为散漫、学习态度不够端正。而且受周边环境的影响，很多学生认为只需要掌握基本的计算机操作就可以，对计算机基础课程的兴趣缺失，上课以应付为主。没有兴趣，加上自身期望值偏低，进而就会丧失主动学习的动力，计算机基础课程深入教学无法开展。

1.3 教学目标不明确

高职院校教学目标设置依旧存在不明确的现象，学校并未根据学生基础的不同针对性地设置不同层次的目标，由于学生理论知识掌握程度以及实践能力均不同，如果没有明确的目标，那么无法将计算思维与计算机基础教学相结合，对于学生的计算思维培养以及专业素养提升，将难以实现。

1.4 缺乏科学的教学考核指标体系

受历史条件的制约，高职教学评价体系缺乏科学的指导，忽视了对学生计算思维的培养，没有适应时代潮流的发展以及社会对人才的需求变化。教师无法根据科学的教学指标体系灵活地调整课程内容，深入开展教学活动。

2  融入计算思维的现实价值

2.1 运用基本概念解决实际问题

通过计算思维，能够化繁为简，将日常生活以及工作中陪你感动的事情均简化为基本的工程思维方式，容易被人理解的形式，提高解决实际问题的能力。通过课堂学习实践后，对计算思维的优势有了更深一层的了解，以后解决实际问题也会自觉从计算思维的角度出发，对于今后的工作和生活都有极大的促进作用。

2.2 提高解决自身专业问题的能力

计算机基础课程的建立，主要目标就是培养大学生的科学素养，提高学生计算机实际操作水平，提升学生职业技能。在日常教学过程中结合计算思维的培养，促使学生能够主动地运用计算机知识解决自身专业中可能出现的问题，提高职业竞争力。

3  教学改革思路

通过一系列分析，可以得出基于计算思维的《大学计算机基础》课程教学改革思路，具体如下。

3.1 转变教学观念加强培训学习

对于教师而言，教学观念的转变势在必行，教学方法也需要改变，以计算思维为核心开展教学活动，对知识点进行合理的划分，教学单元重新构建，知识体系以培养学生计算思维为目标。以学生为主体的观念贯穿教学过程始终，注重培养学生的计算思维，积极解决实践问题，提高学生的认知水平。

可以对一些难懂的知识进行形象的演示，让学生感受计算思维的效果。日常教学过程中，对于课堂出现的一些问题，要及时总结，得出经验教训并加以改进，强化终生学习的理念。高校要定期组织教师进行培训，提高教师队伍的专业能力，为教师之间的学习交流提供场所，有利于教师之间共同提高，分享经验。通过交流能够促进教学方法进步，提高思想认识，对于一些共同的问题也能商量出解决办法，对于日后的教学工作能起到极大的推动作用。

3.2 结合所学专业融合计算思维

再好的课程如果与学生所学专业可能不构成联系是无法引起学生兴趣的。我们在计算机基础教学过程中，应当注重将专业知识与计算机基础课程互相结合，争取建立一种能够培养学生计算思维的计算机基础课程。在培养学生计算机基础技能的同时，提高学生的专业能力，提升他们解决日常问题的能力，不断拓宽学生的思维方式。

3.3 结合实际情况合理分层培养

教學活动开展前，对学生摸底，根据学生掌握计算机的水平进行分组，以此为基础合理安排教学任务，开展教学活动。课堂注意引导学生进行思考以及讨论，发挥学生的主观能动性，发掘问题的深层次含义。在给学生充分自由的同时，教师必须有着极强的课堂控制力，把控讨论问题的方向，确保课堂主题任务顺利完成，培养学生正确的的表达方式以及良好的思维习惯。

3.4 为培养学生计算思维提供良好的教学环境

工欲善其事必先利其器，计算机课程教学改革的进步离不开良好的教学环境。因此有必要提升学校的教学环境，比如配套建设高标准的实训室，以企业实际项目为依托建设计算机实训室环境;同时利用专家讲座、版报宣传、校园广播、公众号推送等多种方式，加强宣传引导，提高学生的热情程度，营造浓烈的学习氛围。

3.5 构建多重指标考核评价体系

新时期面向计算思维的创新教学活动中，对于教学考核评价体系，需要充分考虑科学性以及可行性，根据实际情况，合理制定指标权重。对于学生的学习态度、学习状态以及日常表现等纳入指标体系，确保从计算思维能力培养效果方面做出评价，进而发挥评价的作用。

要重新确定教学考核评价指标，合理设置指标权重，增强教学评价工作的科学性和合理性。教师要尝试将学生学习态度、学习进步情况等纳入指标体系，确保从计算思维能力培养效果方面做出评价，进而发挥评价的作用。

4  结语

经过一段时间的教学实践，计算机基础课程课堂教学质量有了显著提高，学生学习兴趣以及学习动力得到了提升，动手能力也得到了加强。这也意味着，计算机基础课程教学改革可以从计算思维这方面开展研究和应用。

参考文献

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