李淑莉

摘 要：核心素养下教学评价的主体包括学生和教师，对学生来说，课堂教学评价是了解自我学习不足的途径，而对教师来说，课堂教学评价是一个反馈教学信息，了解自身教学不足的途径，作为课堂教学评价的制定者和实施者，教师必须从自身和学生角度出发，以核心素养为核心，制定科学的课堂评价策略。

关键词：核心素养;教学评价;意义;策略

中图分类号：G633.98文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）23-036-1

教学评价是对教师“教”的过程与结果以及学生“学”的过程与结果所进行的综合性评判活动，对课堂教学有着巨大的影响和指导意义，能够有效促进课堂教学质量的提高。新课程标准指出：教学评价不仅应符合党的教育方针，还要符合学生的学情与个性特征，不要把学生的考试成绩作为评价的惟一根据，应进行定量和定性、客观和主观、书面和口头检查的结合。应该重视态度、情感和知识能力，并应关注过程和结果，以鼓励和引导学生全面提高学科素养。笔者下面谈谈核心素养下教学评价的重要意义和策略。

一、核心素养下教学评价的重要意义

1.教学评价对课堂教学具有导向作用

创建和施行教育评价体制，能够充分展现评价的引领作用，激励教育者尽快改变死板的教育理念，更好地运用创新手段，达到提升课堂教育教学质量的目的。

2.教学评价对学生的学习产生鼓舞和促进作用

教学评价可以有效地评估教育者课堂教学的现状、优势和劣势。只有使教育者了解自己在课堂讲授过程中的优势、特征和短板，才可以找到将来发展的基础和方向。教学评估是教育者解析本身教育状态的主要路径。同时，教学评价还能够让教育者在课堂讲授和评价活动过程中促进彼此理解和彼此研习，诱发课堂讲授与评价交换的内涵需要和能动性。

3.教学评价对教师专业发展具有激励作用

相对教育者来讲，教学的程度和才能是教师立足点的基础。如何有效提升教育者的教育水准和本领是教师教学中最关键的课题之一。核心素养下，教学评价能够为大多数教育者科学地认识自己的讲授情况提供一个窗口，让他们掌握自己教育教学中的不足和将来奋斗的目标，为教师的特长发展提供一个优秀的平台。鉴于教师在目前新课改施行中的适应性，教育教学评价，尤其是生成性讲授教学评价，是保障成功实施新课改，激励教育者专业成长的主要措施。

二、核心素养下实施教学评价的策略

我校实施了基本要素量化考核法。学生的核心素养是有一定指标衡量检测的，但仍然比较抽象，它需要一些可操作的、量化的东西辅助实施，相对而言会取得更好的效果。我们采取的量化考核的办法是通过《甘肃省秦安县第一中学学生核心素养发展评价标准》及印制的与之相关的评价表来规范实施。

其一，学业成绩统计与评价

考试成绩既是学生学习能力和学习效果的检验，也是学校班级培育学生核心素养的一种最重要的抓手和评价方式。社会和家长对孩子的成绩普遍特别重视，将来学生参加全国统一高考，大专院校录取的几乎唯一凭证也是学生的成绩。因此，对学生考试成绩的统计和分析必然放在学生核心素养发展性评价之列，而且在很大程度上，借助考试成绩发展变化的分析及激励，既有利于学生的管理，也能促进学生的快速发展。

其二，核心素养的量化评价与培育

我们通过分析国家人才教育和培养目标及高中阶段以立德树人为根本任务的學生核心素养培育要求，特地着手探索素养发展要素的登记并评价，登记与评价的内容基本涵盖了国家发展学生核心素养的全部要素，具体包括创新、竞技、崇德（明礼诚信）、坚毅（刚健有为）、劳动（崇尚劳动）、文明、法纪、环卫、守范、发展等几个方面：

一是由学生本人自我评价，通过学生的反省、检查，达到自我教育、自我提升的目的;同学间通过学期互评鉴定，借助学生朝夕相处，进行零距离的接触观察的有利条件，在获得真实了解的基础上做出更为准确客观的评价，也在一定程度上起到监督督促作用。

二是对学生进行综合评价。即依据学生一个学段除学业成绩外的其他项目如品德修养、文明礼仪、环卫意识、守范自律等综合评价，这种评价按五等评分认定，有加分也有扣分。综合评价侧重勤于反思、善于总结、知错能改、积极改进、不懈进取、勇于超越，臻于至善等方面。

三是对学生进行发展评价。发展评价方式多样，不拘一格。自评，首先就学生的某一素养，进行自我评价;然后由班委成员或组长作补充评价，即所谓“他评”;最后由班主任做出最终的裁定，即所谓“终评”，诸如“评价中肯”“定位准确”“一语中的”等肯定语，表示认可;或“言过其实”“认识片面”“重新认识”等表示保留意见。

四是前后连贯的系列评价。这种评价一般以一个学期为一个阶段，将学生基础学业和核心素养等方面量化考核的结果做出结论性理性评价：分值中学业占八五成，其余各项素养要素占一五成;位次是评价对象综合素养定量评定在班级的排名;评定，期末班委会对评价对象一个阶段基本素养发展状况给予客观中肯的评价;

学生核心素养发展性评价，在一定程度上对学生产生了约束的作用，他们明白，自己平时的言行举止关乎自己的出勤守范、努力进取、品行情操、文明意识等的量化考核与学期的评价，因而对自己的一些不良习惯和举止会自觉收敛和规范，他们懂得了不可在个人品行节操上麻痹大意、轻忽随意，“小不忍则乱大谋”，这种评价无形中对学生起到了很好的提醒和约束作用，久而久之可逐渐使学生养成良好的习惯品质。

[参考文献]

[1]赵希斌.魅力课堂，高效与有趣的教学[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[2]刘春凤.浅论中学语文教学评价[J].读与写，2012，9（07）.

（作者单位：天水市清水县郭川镇中学，甘肃 天水741000）