谈静

摘 要：在中学历史教学中，历史图片能够有效地记录历史事件，教师利用图片为学生讲解，可以深化学生对历史的认识，提升学生对历史学习的兴趣，从而进一步提高课堂教学效果。本文从图片选取与教材内容相匹配、引导学生读图识图和采用图片设问等三个方面，探讨了历史图片在初中历史教学中的应用方法。

关键词：初中历史教学;历史图片;应用方法

中图分类号：G633.51文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）23-069-1

在培养学生核心素养的背景下，学校教育应更加关注学生在课堂中的主体地位。在传统的课堂教学中，学生只能被动地接受，特别是对于一些历史事件，只能采取死记硬背的方式进行记忆，在大量的重复背诵中逐渐掌握课本上的内容，从实际的效果上来看，这种重复性的记忆只能在短时间内起到效果，并且学生不能真正的理解历史发生的背景以及历史事件背后的意义。这种缺乏思辨性的学习方式是不值得提倡的，学生这样的學习模式与教学模式有关联，教师在历史教学中向学生灌输知识，不能用多种方式展示历史背后蕴含的知识，学生对于历史事件缺乏最直观的认识，这样学生在学习的过程中感知不到历史的厚重，也缺乏基本的学习方法。由此可见，单纯的文字描述历史会让学生产生不同程度上的厌烦，无法激起学生的学习兴趣，而利用历史图片辅助教学，则可以较好地弥补文字描写教学的不足，可以使学生以更加积极的态度参与到课堂学习中。

一、图片选取与教材内容相匹配

图片的展示要与课程内容相契合，这是促进教学效果提升的基本要求。这就要求教师在选择图片的时候按照一定的规则进行挑选，图片要讲究质量而不能一味地追求数量，图片要能够客观公正地反映当时的历史背景以及历史人物，能够紧紧与课程内容相关联，最好能够与课程内容一致;其次，图片要能够引起学生们深刻的思考，学生观察图片时应积极主动地将历史知识回顾一遍，通过图片的联想加深对历史知识的认识;最后，历史图片的选取要具有典型性，能够准确反映时代的特征，图片的特征明显，具有自身特色，能够给人留下非常深刻的印象，有助于学生迅速地掌握历史知识，准确地把握历史事件的意义。

例如，在讲解鸦片战争时，教师可以通过中英《南京条约》签署场景的图片设问学生图片内容是什么？学生通过课前简单的预习，可以大致了解相关联的历史信息，如虎门销烟、鸦片战争、《南京条约》等，教师在列举图片之后要进行讲解，或者以提问的形式鼓励学生进行图片的讲解，挖掘图片之后的故事，教师根据学生的表现进行客观的点评，这样能够充分调动学生的课堂参与热情，以图片的形式进行课堂的引入，激发学生的好奇心，主动地以更高的效率进行课本知识的学习。

二、引导学生读图识图

引导学生进行读图识图是图片辅助教学的前提与基础，图片的来源通常有两种，一类是教材中的配图，另一类是教师在课件中的选图，教师要不断培养学生通过图片获取信息的能力，一些图片包含的内容比较多，由于学生自身的差异，不同学生对于图片的解读不同，教师可以邀请不同的学生分享自己对于图片的见解，学生在聆听别人的想法后及时地进行思考，从而进一步挖掘图片背后的含义。教师要多多引导学生读图识图，使学生全面地掌握信息，这样对学生认识历史牢记历史具有很大的帮助。

例如，在学习“五四运动”时，教师选择学生走上街头游行集会和“火烧赵家楼”的图片，然后引导学生进行图片的解读，如果不能真正地了解五四运动的时代背景，学生可能无法理解当时大学生们为什么愤怒呼号，甚至以为是当时学生们的过激行为，毕竟学生掌握的历史知识是非常有限的，因此在一些难度较大的图片解读上存在着知识的盲区，教师可以给学生进行时代背景的讲解或者让学生有目的地预习课本上的内容，集中注意力让学生找出五四运动爆发的原因、过程以及产生的历史意义，这样的引导方式有助于学生更好地掌握图片的信息，加深对历史事件的理解。

三、采用图片设问的方法

对于一些较为陌生的图片，学生可能摸不着头脑，不知道如何下手解析。例如瓜分中国狂潮的时局图，在展示这张图片时学生通常会感到困惑，教师可以采用设问的教学方式，首先抛出相关的问题，激发学生对于图片的思考，充分的调动学生参与到课堂中，留出一定的时间让学生之间进行讨论交流，在交流结束之后让学生解答问题，如果学生依旧没有很好的思路，教师应逐步引导学生向正确的答案靠拢，促使学生结合学过的知识以大胆的联想方式对历史事件进行推测，这样可以帮助学生训练逻辑思考能力;其次对于图片细节的把握也是非常重要的，教师可以提醒学生捕捉图片中的细节问题，不能轻易放过每一个标志性的符号内涵，通过此种方式引导学生养成细致认真的好习惯;最后，对于图片的理解不能简单的停留在表面，教师提出一些有难度的问题，引导学生进行深层次的思考，结合历史思考当下，探索历史事件给现代人带来的启迪。

综上所述，在初中历史教学中应用历史图片辅助教学具有十分重要的现实意义与教学价值。历史图片是记录历史的一种重要载体，同时也是向学生直观呈现历史的良好手段，教师应当合理地利用这种宝贵的历史资源，在教学中灵活应用图片，积极引导学生分析图片、思考图片，不断激发学生对初中历史学习的兴趣，吸引学生的注意力，培育学生的历史审美能力，以一种更加热情饱满的态度投身到历史知识的学习中，进而提升学生的历史学科素养。

[参考文献]

[1]洪友谊.浅谈历史图片在教学中的应用[J].新课程学习（中），2011（07）.

[2]柳海林.运用历史图片 优化历史教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（13）.

（作者单位：南京市竹山中学，江苏 南京211100）