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英语教师专业发展视域下的语言表达能力构建

2019-01-14李芹

中小学教学研究 2019年12期
关键词:英语教师语言表达能力专业发展

李芹

[摘 要]语言能力是英语教师核心专业素养的重要组成部分,提高教师的语言表达能力是教师专业发展的必然诉求。英语教师作为语言的使用者、研究者和讲授者,其语言表达能力不仅体现在自身对英语的运用表达上,而且还体现在对学生语言表达能力的培养上。教师的语言表达应兼具准确性、简洁性、情感性、幽默性、启发性、激励性,并需要富有节奏感和体态美。

[关键词]英语教师;语言表达能力;专业发展

教师专业发展一直以来备受教育界关注。中国第五届外语教育高层论坛就“中小学外语教师核心专业素养与评价”进行了深入探讨,参会的教育专家最终达成共识:英语教师核心专业素养包含教师知识、语言能力和语言意识、教学技能、情感道德四个维度。教师的语言能力是教师核心专业素养的重要组成部分,是提高其他核心素养的基础,同时其他核心素养也促进语言能力的发展。北京外国语大学吴一安教授指出:教师的语言能力就是语言运用能力,具有四个方面的内涵:一是不断发展语言意识,二是不断积累和逐步内化语言知识,三是理解口笔语篇的基本意义,四是有效地使用英语建构和传递意义,进行人际交往。这与《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出的学生英语学科核心素养中的语言能力是高度融合的。从吴教授对语言能力内涵的剖析来看,教师的语言能力包含语言表达能力,所以,提高教师的语言表达能力是教师专业发展的必然诉求,而如何提高必然是值得广大教师深入探讨的问题。

一、教师语言的表达应兼具准确性和简洁性

教师的课堂语言对学生有很强的示范性,对学生表达习惯的形成具有引导作用,因此,准确性、简洁性是对英语教师语言表达的最基本要求,是英语教师科学规范地运用语言的前提,是提升英语教师语言表达能力的必备条件。

(一)兼顾语言的内容及形式

英语语言表达的准确性是指教师运用的语言不仅能正确传递信息,而且能够做到语音标准、语调自然、语法规范、语篇完整、语用合理,即在表达完整意义的同时需要兼顾正确的语言形式。

例如,在译林版小学《英语》(下同)四年级下册Unit 3 “My day”中,对于新授句型“When do you go to school?I go to school...”的教学中,一位教师是这样导入的:

T:I go to school at 7:00.When do you go to school?

Ss:I go to school at...

案例中,教师所说的“I go to school at 7:00”是存在语法错误的。“go to school”隐含的意思为“去上学”,适用于学生,而教师“去学校(工作)”应该用“go to the school”。该教师虽然完整地表达了自己的意思,却忽略了语言形式的正确性,在无意中向学生输入了错误的语言知识,不利于学生后续发展。

(二)避开语言表达的常见错误

据笔者观察发现,有些教师在语言表达上往往会出现这些错误:单复数混用、动词短语搭配不当、发音不准确或夹杂乡音等。

例如,在教学四年级下册Unit 6 “Whose dress is this?”一课时,一位教师组织了竞赛“服装主人是谁”的游戏。她手里拿着一条学生的牛仔裤,面向全班学生提问:“Guess!Whose jeans is this?”学生则争先恐后举手用“Its...”的句式来猜测作答。师生都犯了单复数的语法错误。

案例中,教师疏忽了jeans是复数形式,错用了be动词is和指示代词this,误导学生也用单数形式来回答。正确的问答句应该是:“Whose jeans are these?Theyre...”因此,教师对于英语中细微的区别要特别注意,确保语言表达的准确性。

(三)用简洁的语言表达丰富的内容

教学语言表达要体现简洁美,这就要求教师在课堂教学中“少说废话”。笔者发现有些刚踏入工作岗位的年轻英语教师,虽然能够出口成章,但是语言表达上容易出现句式复杂、语法多样、用词生僻等问题。

例如,一位刚刚大学毕业的教师在教学五年级上册Unit 8 “At Christmas”时,用英语流利地、大篇幅地介绍了西方传统节日Christmas的风俗习惯,足足花了近5分钟时间,然后问学生:“How do you think about Christmas?”结果学生一脸茫然,无人作答。究其原因,这位年轻的教师没有考虑到学生的学情,语言冗长且生词过多。

因此,小学英语教师的语言表达必须简洁精练,设法将难懂的长句拆分成简单易懂的短句,避免使用冗长繁杂的语言,同时避免课堂语言的机械重复和频繁使用口头语。

二、教学语言的表述应蕴含情感性和幽默性

在英语教学中,教师语言要声情并茂。实践证明,富于情感或者幽默的语言能够创设良好的学习情境,调动学生学习的积极性,陶冶学生的情操,贴近学生的心灵。

(一)挖掘人物性格,分析思想感情

译林版小学《英语》的“Cartoon time”是趣味故事教学板块,故事中的Sam、Bobby、Tina等人物性格迥异,情感富于变化,教师在讲述时应把不同人物的声音腔调读出来,或兴奋,或惊恐,或好奇,或失落……

例如,四年级上册Unit 6 “At the snack bar”的“Cartoon time”,描述了Sam和Bobby在饥肠辘辘的旅途中,來到了森林深处的一家snack bar,分别点了自己喜爱的食物,结果大猩猩服务员端上来的鸡蛋比Bobby的个头还大,大鱼似乎要凶猛地吃了Sam!执教老师用惊喜的语气读出了发现餐馆的喜悦、用惊恐的语气表达出看见“庞然大物”食品的害怕。

这样,教师用富于情感变化的语言表达吸引了学生的注意力,激活了学生的思维,使他们在不知不觉中体会了人物的心情,理解了故事的情节,创造性地输出了语言,课堂教学妙趣横生。

(二)创设主题语境,渗透情感教育

教师的语言表达应该是内心真情实感的流露,这样才能真正感染学生,使学生如闻其声、如历其事,获得美好的学习体验。在教学中,教师要关注学生的生活经验和认知水平,选择既有意义又贴近学生生活经验的主题,创设丰富多彩的语境,激发学生参与学习和体验语言的兴趣,以使学生在语言实践活动中反思和再现个人的生活和经历,表达个人的情感和观点。

例如, 在一节“Little tadpoles look for mummy”绘本观摩课中,教师这样饱含深情地歌颂着母爱:For her baby, mother can do anything, even give out her life...For her baby, mother can endure the hardest suffering...Only for her babys smiling,only want to make sure her baby have a good life...For her baby, mother can be the happiest person in the world...教师深情抒发,学生潸然泪下。

当然,教师在教学中应根据不同的内容、目标、场景,运用不同的语调抒发情感,切忌大起大落、矫揉造作。

(三)点缀幽默语言,融洽师生关系

米斯维特洛夫曾说:“我一直认为,教育家最主要,也是第一位的助手是幽默。”幽默本身是一门艺术,幽默的教学语言能够给学生以美的启迪、美的熏陶。在英语教学中巧妙地运用幽默,不仅可以活跃气氛,也可以处理课堂突发问题。

例如,教师正在上课,一名学生因为调皮从板凳上扑通摔落在地,惹得同学们哄堂大笑,教学活动一时中断。这时,教师走到这名学生面前,指着黑板上的“not...until...”短语说:“Oh, boy! Dont trouble trouble until trouble troubles you.”教师结合教学内容用幽默的语言化解了课堂尴尬,教学活动很快继续正常开展。

案例中,教师用幽默的语言教育了学生,学生乐于接受。教学过程中适时、适度地运用幽默的语言可以使师生关系更融洽,使课堂气氛更活跃,使教师的课堂更具魅力。

三、教学语言的组织应重视启发性和激励性

教师富有启发性和激励性的语言,是调动学生学习主动性和积极性、发展学生思维品质的有效手段。在运用评价语言时,教师应基于学生的回答给予方向性和启发式的指导,使学生能拓展思维进行批判思考、迁移运用。

(一)杜绝一般疑问句一问到底

威廉说过:“平庸的教师只是叙述,好的教师讲解,优秀的教师示范,伟大的教师启发。”在英语课堂教学中,教师的提问应富有启发性,所提问题要能激发学生思考,引导学生探索,不能为提问而提问。

例如,一名教师在教学三年级下册Unit 3 “Is this your pencil?”时,手里拿着一支红色的铅笔问:“Is this a pencil?” 学生异口同声地回答:“Yes.”教师接着又问:“Is it yellow?”学生再一次响亮地回答:“No.”这时老师很满意,因为学生都答对了……这些问题看似有问有答,但实际上缺乏启发性,抑制了学生的思维活动。

具有启发性的问题,能够引导学生积极地开动脑筋,全身心地投入学习,有利于学生思维的发展,有利于知识的生成。

(二)杜绝无效问题贯穿始终

孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”教师设计的问题要具有有效性、启发性,要基于学生现有的知识基础和认知水平,找准思维的生长点,激活学生的思维,促进课堂效率的提高。

例如,教师在指导学生精读五年级上册Unit 3 “Our animal friends”第三段时,设计了这样3个问题让学生自读过后回答:What colour is it? What is it like? What can it do? 这3个问题的设计不仅能够引导学生进一步理解文本内容,而且能够很好地启发学生发现文本的结构。在这种启发下,学生能够以问题为提纲,进行下一段落的自学。

在小学英语教学中,教师还应该多开展头脑风暴(Brain storm)、预测课文内容等活动,这样有利于启发学生思考,培养他们的思维能力。

(三)杜绝直接否定学生

17世纪捷克的大教育家夸美纽斯曾形象地指出:“一个能够动听地、清晰地教学的教师,他的声音就像油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去。”这从一定程度上阐述了教师语言的激励作用。

例如,当学生回答错误时,教师不要轻易用“You are wrong”“You are out”“Its not right”等语句来直接否定学生,而最好是鼓励学生再思考、再尝试。如教师可以面带微笑对学生说:“Dont be nervous.” “Think it over.” “Try again.”给学生可能获得成功的机会,增强他们的学习信心。

小学生对教师的语言是相当敏感的。如果教师用粗暴的方式批评学生,便会使他们的心理受到打击、留下创伤;如果教师用激励的语言善待学生,便会使他们形成强大的学习动力。教师鼓励或赞许学生时态度一定要真诚,切不可轻描淡写、一带而过。

(四)杜绝评价流于形式

教师的激励性评价语言不应拘于一种形式,应该因人而异、因时而异、因事而异,有针对性地、创造性地对学生进行评价,从而产生激励作用和导向作用。对于课堂表现突出或有进步的学生,教师也要及时表揚,及时肯定他们。

例如,对于观察力、听力特别好的学生,教师可以说:“You have magic eyes/ ears.”;对于成绩进步的学生,教师可以说:“Youve got a great progress.” “Keep trying.”;对于书写工整的学生,教师可以说:“Nice hand writing.”;对于小组合作中乐于助人的学生,教师可以说:“What a kind boy/ girl!”

教师的表扬不仅肯定了学生的表现,使他们心情愉悦并产生成就感,而且还为其他学生树起了榜样,立起了标杆,激励他们以此为目标努力赶超,形成良好的学习风气。

四、教学语言的运用应富有节奏感与教态美

教师运用富有节奏感的语言组织课堂活动,再伴以得体达意的体态语,使学生既紧张又活泼,在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。

(一)标记升降符号,在抑扬顿挫中朗读

在语言表达中,教师应注意句子的升降调、重读、爆破、连读等,规范语音、语调的同时,使自己的语言表达听起来抑扬顿挫、富有弹性。

例如,在指导五年级上册Unit 5 “What do they do?”的“Story time”朗读时,老师在文本中标注了重读、连读、升降调、爆破,通过PPT出示再领读。

语言中有重读、轻读,轻重相间,有快读、慢读,快慢结合,轻重快慢的结合、变化形成了语言的节奏。

(二)开发演绎韵文,在节奏明快中说唱

教师通过韵律说唱,可以为文本的学习起到“增姿添色”的作用。英语rhyme以其丰富生动的内容、抑扬顿挫的语音语调、明快的节奏、隽永的韵味而深受学生的喜爱。

例如,在一节四年级上册Unit 4 “I can play basketball”的公开课中,上课伊始,教师在鼓点欢快的音乐伴奏下,边说唱rhyme边做动作: Im Miss Li. Im your teacher. I like pandas. I like sweets. I can swim. I can play basketball. What about you? Can you swim? Can you play basketball?

这个案例中,教师通过极富韵律感的rhyme进行自我介绍并导入新课,既活跃了课堂气氛,又拉近了师生距离,还展现了自己语言表达的魅力。

(三)创编简单歌谣,在欢快韵律中诵读

教师所创编的chant节奏感强、简单易学,它的使用符合小学生的心理和生理的发展特点,能够充分调动学生的参与热情和保持学生的学习兴趣。

例如,教学四年级下册Unit 5 “Seasons”时,教师为了让学生了解并表述四季的气候及常见的户外活动,创编了下面的chant:

Spring is warm. Lets go boating.

Summer is hot. Lets go swimming.

Autumn is cool. Lets go picnics.

Winter is cold. Lets go skating.

教學中合理地使用chant,可以激发学生的学习兴趣,渲染课堂气氛,让课堂教学更加丰富有效。

(四)组织律动游戏,在蹦跳运动中学习

美国心理学家罗伯特·布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过:“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意,以便完成任务而言,不失为一种强有力的措施。”英语教师应针对小学生的心理特点,采取新奇有趣的方法,恰当灵活地运用体态语言,形成精妙入微的教态艺术。

例如,五年级上册Unit 3 “Our animal friends”这一单元学习了许多表示身体部位的单词,教师在新授和复习这类单词时,和学生一起玩“Touch our body”的游戏。老师带领学生甩甩手,压压腿,动动嘴,甩甩头,眨眨眼,边做动作边说英语,其乐无穷。当学生反应快速而正确时,老师还不时向学生伸出大拇指或点头予以赞许,学生信心倍增。

灵活运用体态语可以帮助学生理解文本,增强学生记忆,促进师生交流,营造轻松的学习氛围,从而优化课堂教学,甚至达到“此时无声胜有声”的教学效果。

英语教师作为语言的使用者、研究者和讲授者,其语言表达能力不仅体现在自身对英语的运用表达上,还体现在对学生语言表达能力的培养上。随着知识全球化时代的到来,教师只有与时俱进地提升自己的语言能力,才能促进教师自身的核心专业素养和发展学生的英语学科核心素养,适应时代发展的要求,培养具有跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

[参 考 文 献]

[1]韩宝成,曲鑫.中小学外语教师核心专业素养与评价——第五届中国外语教育高层论坛综述[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2016(4).

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

(责任编辑:符 洁)

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