张倩 李雪虹

[摘 要]《英语课程标准》告诉我们：小学英语课堂培养学生听、说、读、写四项技能。写作是英语教学中的重要组成部分，小学阶段的学生正处于各个方面快速发展的时期，在这个阶段的英语教学中，需要加强对学生写作能力的培养，实现有效的小学英语写作教学。如何寻找到好的写作教学方法，是我们在小学英语教学中遇到的一大考验。针对小学英语写作教学进行探讨并给出写作教学的策略。

[关键词]小学英语;写作;策略

英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。英语作为一门应用型的语言，它与人们的生活息息相关。而英语写作是语言输出的重要部分，受到诸多因素的制约和影响，小学生写作能力普遍较弱。找到有效推进小学英语写作教学的策略，让小学生掌握更好的写作技能，更乐意应用英语来表达想法，是英语课堂要解决的难题。因此，英语教师在开展教学时要进行有效的作文指导教学，这样才可以确保英语教学水平，为学生今后英语知识的学习奠定扎实基础。

一、小学英语写作教学的现状

（一）英语基础不扎实，写作时易受母语干扰

写作不仅需要严密的思维，更需要一定的词汇量。词汇量的多少直接影响着学生写作的质量。学生只有掌握一定数量的单词，才能写出正确、条理清晰的句子和意思完整的短文。小学生词汇量本来就较少，部分学生词汇记忆不牢固，已学的词汇遗忘多，写作时困难比较大。另外，部分学生的单词记忆不准确，容易出现单词拼写错误，使英语写作中产生单词拼写障碍。另外，我们都习惯了用母语思维，在外语的学习过程中难免会受到母语的干扰，在写作时会按母语进行思维翻译句子，语法方面也会受到母语的影响而出现常见的错误。比如，学生们常见的错误是：“I very like my teacher.”正确的表达应该是I like my teacher very much.就是因为习惯了母语思维，所以忽略了英语的语序。

（二）语言积累不够，无法进行书写输出

目前大部分学校都是三年级开始开设英语课，学生低年级时只顾进行单词单句的学习，老师更强调的是单词的反复书写和练习，而忽视了在语境下有意义的书写。到高年级时，需要进行一定话题下的有意义写作时，学生突然不能适应，出现写不出的现象。

二、通过多种策略提升学生写作能力

（一）循序渐进，丰富学生的写作素材

英文的写作都是在掌握了一定的词汇，懂得运用词语去造句的基础上循序渐进的。因此英语写作教学并不只是高年级的内容，而应该是贯穿始终。在各个阶段我们可以采取各种不同的办法培养学生的语感和语篇意识。针对低年级的学生，我们可以运用搭建语言支架的方式让学生掌握语言。比如，学完animals话题后，我们可以这样的支架来帮助孩子运用一定的逻辑，在半模仿下，学会运用语言：This is a ___.Its eyes are ____.Its nose is ____.Its ears are____.Its tail is____.I love it。在高年级，教师可以运用思维导图等方式帮助学生理清写作思路。比如假期后，教师可以通过与学生交流，Where did you go？What did you do？What did you eat？How did you feel？通过这些问题的交流，让学生知道，可以通过去过的地点，做过的事情，吃过的东西和写出做这些事情后的感受，这样的逻辑顺序来描述自己的假期。然后再实施写作。单词的掌握对于高年级学生来讲已经不是一个问题，所以这个阶段句型的掌握和运用是非常重要的。比如“Im going to ...” “I have ...” “There be ...”，等等。如果能够熟练地运用课本上的目标语言，那么写一段话就不困难了。

（二）复述仿写，激发学生写作兴趣

复述是巩固记忆的过程。通过复述，知识由短时记忆向长时记忆转移。复述在高年级比较常用，既可以总结归纳课文的内容，又可以训练人称和句式的变化。如五年级学过故事《Jack and the beanstalk》后，教师让学生根据黑板上的思维导图进行故事的复述，并写下来。学生们在进行有效的口语复述之后，都能够将小故事用自己的语言写下来。

模仿是学习的必经之路，尤其对于学习外語起着至关重要的作用。仿写有针对性、有法可依，能降低学习难度，又能收到较明显效果。每学完一个单元，教师可以根据话题整理语言点，给学生写例文，让学生在例文中学会从哪些方面写本单元话题，可以运用哪些句式，有什么样的逻辑顺序，这样他们从仿写到自己写，大大提高了效率，写作不再是难事了。下面是教师给学生做的示范文本，让学生在支架的引导下，画自己喜欢的小动物并进行描述。

I like elephants. I like ______.

Look at the elephant. Look at the _______.

Its nose is long. Its ____ is _____

Its ears are big.                            Its _____ are_____.

Its body is strong.                          Its ____ ___ ____.

三、小学英语写作训练中应注意的问题

（一）话题设计要面向全体学生

教师在设计话题及写作要求时，应充分考虑学生在校的学习基础、学习潜能、兴趣爱好等方面的差异，尽可能满足不同学习程度的学习需求。

比如，六年级的老师考虑到学生的差异，设计了这样的写作题目：My_____ Room要求学生运用所学知识描述自己家的一个房间，或者为自己设计一个房间。学生写出了不同的作品：

作品A：

My Small Room

This is my room. There is a bed， a desk and a chair. There are two end tables. Its small but nice. I like it.

作品B：

My new room

I have my own room. But its small and ugly. I dont like it.

I want to have a new room. Its big and nice. There is a TV， a Robot， a clock and a bookcase. Near the bookcase， there is a bed. Its very beautiful. My computer is on the desk. I often chat with my friends on my computer. My good friend Lucy often comes to my room and we can do some reading together.

Do you like my room now？Welcome to my room.

不同层次的学生，写出了不同的作品。这样的设计为学生提供了更多可发挥的空间。

（二）注重多样的写作形式和手段的运用

（1）使用绘本 绘本是学生喜欢的阅读方式，更是孩子们成长过程中不可缺少的学习同伴。通过画出自己喜欢的故事并配上简洁的语言文字，为孩子们插上了想象的翅膀。比如，在学习一般现在时后，教师为学生布置了这样的绘本作文题目：《My day》，让原本枯燥的抄写活动变成了学生创造性写作的过程。

（2）故事接龙 充分利用孩子们的想象力，为故事完成结尾，让孩子们成为讲故事的人。比如在学习food and drink 话题后，老师讲了一个这样的故事，并让学生们为故事接龙。

Tom is my best friend. Eating is his favourite thing. Everyday， He eats a lot of things： ice cream， sweets， hamburgers， popcorn and French fries. His favourite food is chocolate and his favourite drink is cola. One year later...

学生们充满了兴趣，经过思考，写出了这样的结尾：

One year later， Tom is very fat. He cant walk run fast. He often stays at home. Tom cant eat ice cream any more because he doesnt have any teeth.

總之，在小学英语写作教学过程中，教师为学生提供自我展示的舞台，引导学生从生活的角度开展英语写作训练，激发和培养学生对英语写作的兴趣，同时，教师进一步优化英语写作课堂教学策略，鼓励学生勇敢地用英语表达出来，以鼓励性的评价帮助学生建立自信心，向学生讲解具体的英语语法和句式，避免学生受到汉语的影响，保证学生英语综合能力和核心素养的发展，推动小学英语写作课堂教学模式的创新和改革。

[参 考 文 献]

[1]陈桂芳.小学英语写作教学的有效开展[J].教育科研论坛，2008（11）.

[2]丁往道.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.

[3]孟红梅.利用教材内容培养小学生的英语写作能力[J].学周刊，2015（35）.

（责任编辑：符 洁）