王春花

摘 要：描述性评价通常是在教学中进行的，不作评价记录，其结果也不作为对学生进行总结性评价的依据。描述性评价重视从学生日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习情况和教师指导情况以及课堂气氛信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和需要，随时调整教学内容和方法，提高教学效率。本文阐述了描述性课堂教学在小学语文课堂教学评价中的导向功能。

关键词：描述性;课堂教学评价;导向功能

中图分类号：G623.23文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）23-023-2

课堂评价是我们开启学生心灵及智慧之窗的有效钥匙。在语文教学中，教师适时、正确地运用评价手段，可以激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益。由于教育的复杂性和人的复杂性，测验结果采用记分或等级评定的方式并不能完全反映学生真实的学习水平。教师若采用语言文字对学生的兴趣、情感、态度、创造性以及合作精神进行描述性评价，则能使学生更客观地了解自己，便于教师更全面地了解教学情况，为学生非语言因素的发展提供帮助和指导。下面笔者谈谈描述性评价的实施策略。

一、我见过：这样的课堂教学评价

在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。我们教师每天每节课都在评价，可又有多少教师会思考自己的评价是否有效？教师经常热情洋溢地表扬、鼓励学生，或对学生的发言做出评价，这无疑是正确的。但是，在平时的教学中，我们究竟做得怎么样呢？

1.程序化的课堂教学评价

不知从何时起，不少课堂里开始掀起一股运用掌声、口号声进行评价的热潮，掌声是整齐划一的“啪、啪、啪啪啪”，口号声也是整齐响亮的“棒，棒，你真棒！”在低年级课堂中适当运用这样的评价方式，也许有一定的效果，但小学中高年级的课堂中经常采用这样的评价方式，是没有多大的意义的。因为这样的评价是程式化，对谁的表扬都一个样，缺乏針对性，缺乏真情，对稍具感悟能力和自我意识的学生来说，心灵的震撼力是很小的。

2.打击性的课堂教学评价

在传统的课堂教学评价中，总看不到学生的优点，看不到学生学习的闪光点，而是紧紧盯住学生言行中的缺点不放，一点错误和不足也不允许存在。批评和指责往往要多于表扬，教师习惯于居高临下，习惯于对学生拟定一个评价的统一标准，对达不到要标准或偏离标准的言行举止常常轻易地提出批评，甚至可以指责、挖苦、讽刺。

3.无效率的课堂教学评价

当今语文课堂上，有不少老师为了保持学生的积极性，反复使用“很好”、“很棒”这类单一肯定的评价语言充斥课堂，殊不知这样的含糊评价，缺乏因势利导的作用，使学生找不到被表扬的感觉，根本起不到真正激励学生的作用。教师不从学生的表现实际出发，缺少应有的理性分析。

二、我尝试：描述性课堂教学评价

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”恰当地运用描述性课堂评价，课堂一定能充满生机，显示出其它评价形式所没有的优越性。

1.描述性评价的适合性

描述性课堂教学评价的适合性可以解读为“适时、适度、适量、适宜”。教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。里面提到的“及时”，就是评价的基本原则。其次，评价要适度。评价的词语与评价的事情应该要对得上号，不能过度夸张。再次，评价要适量。适可而止，不能滥用。最后，评价要适宜。教师不能总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，像“好”、“不错”、“很棒”等等。记得在跟学生上《荷花》这篇课文时，请同学读课文，部分同学抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。我是这样评价学生的：“读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”“听你的朗读真是一种享受！”因为对学生不同的评价、个性的评价、适合的评价，每个学生都觉得自己是与众不同的，虽然读着相同的文字，学生却乐此不疲，课堂也变得异彩纷呈。

2.描述性评价的人文性

人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是互相尊重的关系，“蹲下来和学生交流”，不在蹲下来的形式，而在教师尊重学生的实质。比如在教授《宋庆龄故居的樟树》这篇课文时，我出示了这样一个思考题：搜集宋庆龄的有关资料，说说人们为什么总爱在他故居的两棵樟树前留影纪念。课堂陷入了冷场，我接着说，我相信你想的跟我想的是一样的。我希望通过这充满人文关怀的话化解学生在课堂中的尴尬，从而小心翼翼地保护了学生的心灵。

3.描述性评价的灵活性

描述性课堂教学评价不能过于简单化，教条化，教师可以诙谐幽默、机智巧妙、独特创新地运用丰富多变的语言来对学生的学习进行评定。评价也不一定用语言或物质奖励，教师的一个手势，动作，如举个大拇指、拍个手、爱抚孩子的脑袋、一个微笑、一个点头赞赏的目光等，都可以带给学生莫大的安慰与鼓励。如在教学《石榴》时，我请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声请并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，我看了看全班学生，煞有介事地说：“这位同学读得多好，王苗苗同学听得入迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”

4.描述性评价的导向性

课堂评价不能单纯为评价而评价，课堂评价要为课堂教学服务。课堂中的评价要体现引导性功能，以鼓励为主，但也要有批评评价。教师应认真倾听学生的回答，不过早做总结性评价，可以表扬学生“爱思考，有独到的见解”、“横看成岭侧成峰”、“能从不同角度来看问题”以此鼓励引导其他学生说出更多的想法，让课堂生成得更加精彩纷呈。

三、我反思：入乎其内 化乎其中

描述性学生评价集中体现了质性评价的理念，是对分数评价等量化评价的一种有效补充。这种评价着重从整体的人的视野出发，关注那些学校教育里常被忽略而实际上对学生的成长来说非常重要的不可被测量的东西。在师生日常教育教学交往过程的细节和行为中，老师对学生思想和行为的用心观察与倾听、描述与理释，可以洞悉学生不可测量的方面，进而更加理解他们的个性特点和生存状态，以此为其进一步成长提供更有力的支持。不管意识到与否，人的任何行为总带有某种立场，对课堂教学和学生评价来说也是如此。若真正确立了倾听、理解、引导、欣赏、等待和研究学生的创造和思想的评价观，师生之间就会少一些剑拔弩张的对抗和紧张，多一些心理、人格层面上的教学相长;学生之间也会少一些恶性竞争，多一些相互欣赏和交往;学校里会更多一些从容、自信、安全和淡定。

如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。因此，教师的描述性评价语言要“美”一点，“准”一点，指向力求具体明确，效果应该是实实在在，评价应避免过“滥”，努力让评价多一点“价值”，让广大学生“受益”。

（作者单位：南京市文靖东路小学，江苏 南京211100）