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发挥“双因素”作用 提高学生参与度促进计算机网络实践教学改革

2019-01-14周既松苏代玉陈莲

科技资讯 2019年31期
关键词:激励教学改革

周既松 苏代玉 陈莲

摘  要:计算机网络课程举足轻重,基础性强,但是概念多、理论抽象,实践引导性强、知识点繁杂,但也拥有较强的实用性,经连续几年观察,教学效果差强人意。通过剖析双因素理论,借鉴双因素理论在激励对于提高工作积极性和提高工作绩效的方法,该文梳理计算机网络实验课程的“保健因素”和“激励因素”,并对该课程实验教学方法进行探讨,以此提高学生课程参与程度,促进计算机网络课程实验教学改革。

关键词:计算机网络课程实验  双因素  激励 教学改革

中图分类号:G434   文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2019)11(a)-0146-02

计算机网络课程的特点是概念多、理论抽象,实践引导性强、知识点多,拥有较强的实用性。该课程的主要任务是讲授计算机网络的基本原理、实践知识,可以通过合适的实验,从培养学生的动手能力着手,优化实践教学,促进学生的学习。通过3年对笔者学校计算机网络教学过程的连续观察,目前其教学效果距离学生的要求以及学生的课程参与程度也有待提高。

美国心理学家赫茨伯格的“双因素理论”认为,决定工作积极性以及工作绩效的各种因素可以归纳为:“保健因素”和“激励因素”两类[1]。大学生的任务主要是学习,其学习效果也受到保健因素和激励因素的共同影响。因此,我们有必要结合“双因素理论”,探讨计算机网络实验教学中,如何改革设置课程、实验情景设置、激励学生,提高学生学习的参与度,优化学生的获得感。

实验教学立足于学生的实操能力,进而促进理论学习的掌握,但是现阶段的实验教学中还存在诸多不足。

1  实验与实际的距离大

实验教学的目的是为了将枯燥抽象的理论结合生活和工作中实际进行操作,促进知识掌握,提高学生获得感。 可是学习的基础理论有不少已经不再进行应用了或者很难接触到了,这些占用了不少教学实验课时,生活中却很少使用,导致教师实验情景设置空虚,学生学习无兴趣,理解较困难,仅仅只是应付而已。

2  老师与学生的距离大

经调查,近3年,网络实验教学内容没有变化,当前采取的教学方式依然是以教师为主导,学生的自主性很难得到体现,实验教学依然是教师首先进行分发长年不变的指导书,然后给学生一些程式化的案例,完成之后,重点落在撰写实验报告上。这样的实验模式:一不能促进理解其中运用到的理论基础;二不能激发学习愿望;三不能提高分析解决问题的思路;四不能针对性地关于关注学生解决问题;五不能拉近交流。根据近3年调查数据,该课程开始学生对重要认知明确,后失去兴趣,原因在理论枯燥,实验仅仅体现在实验报告上,其他没有收获。评价也仅仅实验报告进行评定的没有考虑学生差异,学生的需求导致学生获得感降低。

3  条件配置与需求的距离大

以前教学硬件达不到教学要求,后引入的网络实验室设备虽改善了硬件条件,但是为了方便管理而导致的学生不能同时做实验,不能身临其境地进行实验,造成实验教学与预期之间的偏差,影响学生兴趣和实践能力的提升。

更好发挥“双因素”作用,提升学生参与度,促进网络实验教学改革的思路如下。

(1)“保健因素”对计算机网络实验教学的影响。

对于大学生,属于这类的因素主要有学习环境,实践教学所需学习资源的建设尤为重要,要为学生提供实践学习和操作的良好平台。

(2)“激励因素”对计算机网络实验教学的影响。

这类因素主要包括学生对收到尊重、个人发展、自我价值实现等高层需要,与学习本身、学习内容、学习过程直接发生关系,也是激发学习积极性,提高学习参与度的内因、根本因素、决定因素。

①课程与专业认知的激励作用。计算机网络课程的内容、趣味、价值、重要性和前景都直接影响到学生学习积极性。具体表现为:学习该课程是否符合学生个人兴趣、爱好,对个人发展的意义,学习能否给人带来刺激性、挑战性、责任感、荣誉感和满足感等,另外,对各专业的系统认识,包括对专业知识结构和教学内容的把握,解也是激发学生主动学习的因素。

②教学方式的激励作用。在教学方式上采取不同教法如引导教学法、归纳比较法、情境教学法及问题讨论教学法、实际问题处理法等,联系实际问题,激发学生内在学习动机,使学生思维保持活跃状态,提高独立思考,解决问题的能力。对有差异的学生设置不同情境、不同难度层级,鼓励学生自主学习,不断跨越层级,使学生产生接触、冲突、顺化和同化作用。综合运用多种媒体技术,以及智慧教室等平台,及时就教学信息与师生进行交流。也就是教师要逐渐接受新的教育理念,充分发挥“范式改革”的作用,课堂中加强对学生学习方法与指导进行系统的、有重点的讲解,起到提纲挈领的作用。

③教学资源平台对调动学生学习积极性有重要作用。各种教学媒体优化组合,既为学生的个体化学习提供方便,又可以给学生提供动手实践指导。结合学生的认知规律和心理规律,合理优化重组资源,激发学生学习兴趣和积极性。教学过程激励,在教学过程中,教师要研究实际生活中的情境、学习者的学习特点和规律,有针对性地组织教学内容和设计呈现方式。通过确定学习者的预备技能和对目标技能的掌握情况,统筹教学资源的配给。目前教学资源虽多、种类虽多,但是学生往往更加不知所措,进行统筹设计和开发 。

④综合专业实习激励,逐渐强化对专业本身的认知教育、体系教育,最大限度地调动学生学习兴趣和积极性,持续鼓励学生的创造性。通过入学教育、专业认知、鼎新讲堂、座谈会议和参观调查访问等多种形式让学生了解未来社会对专业人才知识结构、能力结构和素质结构基本要求,通过专业实习紧贴市场需求状况和发展趋势等,引导学生按照自身学习基础、兴趣等主动建构适合个人特点和社需要的知识结构、能力结构。这一些对低年级的学生制定个人学习计划 ,选择合适的学习方式与学习内容起到了非常好的引导示范作用。了解专业、热爱课程、掌握学科理论和实践的发展方向,变被动为主动积极地学习。

⑤激发学习和实践的内部动力。大学生努力程度和学习动机密切联系。若学生目标清晰,学习动机有所增强,学习达成度的持久性亦会增强。学生的目标可以分为两类:远期目标和短期目标,远期目标以掌握所授课程为定向,激励学生在学习中遇到困难往往仍能坚持学习。持短期目标的学生,往往把赢得更高的成绩和教师的评价作为目的。持不同目标指向者在归因和坚持性上具有不同特点,我们要区分内归因倾向和外归因倾向,为专业大类分流做好准备。

⑥通过教师的期望激励学生。学生的知识结构、能力水平是有差异的。但是都渴望得到关注赏识,因此实验设置要依据个体差异进行设计,对不同层次的学生提出不同的要求,設计的实验活动要有可选择性,符合不同层次学生的能力,若无参与的热情和积极性,参与的实效性也就无从谈起。要使得每一个学生都能积极参与,使他们在参与中有收获、有进步。

因此,我们要充分发挥“双因素理论”,在计算机网络实验教学中,改革设置课程,情景设置,激励学生,提高学生学习的参与度优化学生的的获得感。发挥“双因素”作用,提高学生参与度,促进计算机网络实践教学改革。

参考文献

[1] 李艳琼,茅锐,李红.绩效工资改革对教师工作积极性影响研究[J].昆明冶金高等专科学校学报,2014(2):10-13,37.

[2] 王斌.虚拟化技术在高校计算机实践教学中的应用探讨[J].电脑与信息技术,2017(6):70-72.

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