章薇

摘  要：随着近年来互联网信息技术的发展，高职英语教学的生态课堂，也开始由宏观知识体系架构转向微观的教学设计，通过根据学生的学习状况、能力差异等，开展英语课程硬件、教学内容、教学方式等要素的组织与革新，以提高学生英语知识储备与职业素养。该文主要探讨教育生态化对高职英语教育的意义，并提出完善英语课程生态的策略。

关键词：教育生态化  高职英语  教育  意义

中图分类号：G64   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（a）-0131-02

我国高职院校生态课堂教学模式的实施，主要依据教育生态学的课程理念，将教学环境、教育规律、教师、学生等要素进行融合，运用生态学方式研究教育与人存在的关联性关系，以构建和谐、统一与平衡的课程教育生态。在这一教学目标的指导下，高职院校对原有英语教学资源、教学模式进行重构与创新，从而推动英语课程教学组织、教学实施效果的优化与提高。

1  教育生态化概述及其在高职英语教育中的发展状况

1.1 教育生态化理论内容概述

“教育生态学”是由哥伦比亚师范学院教授Lawrence A. Cremin，所提出的课程教育理念，其在《公共教育》一书中指出：“运用生态平衡原理，对生态环境、教师、学生等因子，存在的生态系统关联性进行研究，能够强化教育生态的功能属性，保证现有教学硬件设施的充分利用。”因此从宏观、微观两个方面来看，高职院校所开展的生态化英语课程教学活动，主要通过生态环境、教学设施、人力物力等要素的创设，进行教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等微观教学流程的组织与实施。在教师考察学生的学习状况、学习心理后，能够对某一阶段英语课堂教学生态进行革新，与学生一道解决存在的课程难题，以保证高职英语教育生态环境的完整与正常运转。

1.2 教育生态化在高职英语教育中的应用状况

当前“教育生态化”理念在高职英语教学中的应用，主要围绕“生命”“生活”“生存”“生机”等指导内容，以学生作为课程教学的主体，进行教学环境生态、教师与学生生态、教学体系与内容生态的建构。例如，近年来各高职院校在英语课程教学中，通常会创设符合学生发展的课内、课外教学情境，在课内教学方面主要利用多媒体软件、PPT课件等，进行英语教学内容、教育流程的规划与实施;而在课外英语教学方面，则会设置英语晨读、英语广播竞赛、英语讲座、英语晚会等活动，增加与社会联系紧密的实践英语内容，引导学生积极参与其中，开展英语词汇、语法或句式等教育课程的学习与探讨，以实现不同生态因子的互相融合、协调作用。

2  目前高职英语课程教育存在的不足与问题

2.1 英语教育目标、生态定位存在偏差

高职英语课程中存在着多种生态要素，不同生态因子在课程教学内部，有着不同的功能定位和重要性，同时由于英语专业包含英语语言文学、商务英语、翻译英语等类别，这就使得高职英语课程教学，在不同专业内容设置方面存在差异。对于只学习基础英语知识的英语专业而言，教师通常会对学生进行基础英语、高级英语、语法、口语、听力、写作的教学，较少涉及到英语选修课、商务英语等课程的教学。而某一专业类别的英语教学，教师又会注重专业英语课程的讲授，忽略其他英语知识的组织与教育，学生的理论知识储备、语言表达能力难以得到提升。

2.2 英语教育课程生态主体过于单一滞后

高职院校招生人数的不断增多，使得英语教师专业课程教学的压力越来越大，教学课时多、任务重、心理压力大等，成为教师在教学中面临的主要问题。因此从英语教育课程内容的组织来看，多数教师仍旧依照英语教材大纲的要求，进行英语教学内容的“讲授式”传达，忽视学生在英语教育过程中的生态主体地位，学生只能按照教师的讲解要求，被动接受英语词汇、语法、句式及阅读理解等理论内容。同时另一方面，高职院校缺乏“双师型”英语教师，无法在基础英语知识讲授的同时，对学生开展专业语法使用、口语翻译、语言表达的探究性教学，由此使得学生参与课堂学习的积极性不高，学生主体的主观能动性得不到发挥。

2.3 英语教育内容、教学方式与社会需求脱节

英语教育课程中存在生态环境、教师、学生等因子，不同因子之间互相保持独立，但又在学生课堂学习与讨论管理，以及教学内容、教学方式等流程的组织方面，存在着紧密关联性。当前部分高职教师所开展的英语课程教育，过于注重教材理论的讲授，没有摒弃传统的英语课程教学模式，也未使用信息化课程教学手段，进行网络英语教育资源的搜集与整合，这导致学生在英语课程学习中，出现“高分低能”“哑巴英语”的问题。因此教师只有增加信息化教学设备，与学生一道进行英语语言表达、交际实践，才能满足社会企业多样化的英语人才需求。

3  教育生态化对高职英语教育的重要意义探究

3.1 确定高职英语课程教学目标

根据“教育生态学”课程理念的指导，高职英语课程体系会在原有教学情境、教育内容、教育方式的基础上，构建其符合社会需求的英语教学系统。高职英语教学中不同生态因子的建设，需要明确的教学目标进行引导，而“教育生态化”理念的提出，对英语课堂情境、教学重难点等，做出功能区分、生态定位，通过了解学生学习需求、把握企业人才取向，对各种教育生态因子进行不断完善与协调，来提高学生英语理论知识、语言表达实践的水平。

3.2 保证英语教育中各生态因子之间的平衡

面对复杂的高职英语生态环境，不同生态因子对英语课程教学的影响存在差异，因此教师要对英语课程的教育生态进行考察，分析不同敏感因子在教学中所占的比例，才能促进不同英语教育生态因子的统一和协调。比如，对于重点、难点英语课程内容的教学，可以对“教学情境”因子进行优化;对于“讲授式”英语教学模式，则需要协调教师、学生等主体因子，在英语课程教学中的位置，从而实现教师、学生在高职英语课堂中的独立和互动交流。

3.3 优化英语课程的教学内容、教学流程

高职英语教育的课程教学，要在社会人才培养需求指导下，进行英语教学情境、教学内容、教学流程的组织与实施，把培养學生的英语理论知识储备、综合应用能力为重点，强化英语课内外教学的实践应用，来推动学生英语专业知识、语言表达能力的提高。利用“教育生态学”发展观念，对传统英语教学词汇或词组、语法、句式组成结构等内容进行革新，搜集与整合网络中的英语教学资源，并设置教学情境、课堂讲授、小组互动交流、课后反思等流程，以增强教学任务对英语教育的引导作用，培养学生自主探究、沟通讨论的课程学习习惯，促进综合英语人才教育教学目标的实现。

4  结语

由于高职英语课程缺乏明确的教育目标，对不同英语生态因子未做出合理定位，这使得英语教学出现内容单一、教学形式固化的问题，并对学生的英语理论知识、语言实践表达学生产生重要影响。因此“教育生态化”理念在英语教育中的应用，能够革新传统的教学定位、教学内容、教学方式，深入到英语不同生态化因子的内容组织与协调中，增强不同英语专业教育因子之间的互动融合，来推动英语课程教学效率、教学质量的提高。

参考文献

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