魏红伟 袁江

摘  要：通過高职院校班级管理模式分析，结合学生的专业特点，并以专业职业技能素质要求和专业技术发展方向，按照学生在职业能力和双创能力的发展规律，不断地进行调整，构建以时间为轴线、以学生双创能力培养和职业能力培养的双线并行的高职班级阶段式管理模式，达到我国职业院校双创教育的人才培养目标。

关键词：高职  双创  班级管理

中图分类号：G71   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（a）-0122-04

Abstract： Tthrough the analysis of the class management model in higher vocational colleges， combined with the students 'professional characteristics， and according to the professional vocational skills quality requirements and the direction of professional technology development， according to the students' development laws in vocational ability and double creation ability， constantly adjust. We will build a two-lane and parallel class management model of higher vocational education with time as the axis and students 'double creation ability training and vocational ability training， and achieve the goal of talents training for double creation education in vocational colleges and universities in China.

Key Words： Higher vocational; Double creation; Class management

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，国家经济和战略发展的需要“双创型”人才，我国高校需积极主动地调动高校深化改革，加快实施“双创教育”改革的发展[1]。通过相关文献和实践调研，发现高职“双创”教育多数以课堂为载体对学生进行专业能力培养和训练课堂教学的模式，这种“双创能力”培养模式仅仅局限于理论培训。同时发现高职院校对“双创型”人才培养探索多数是基于教学改革和辅导员行政管理方面为出发点，忽视了高职院校班级管理这一关键环节[2]。截至2018年7月，从中国知网进行数据检索，主题“班级”，数据检索有21399条结果;主题“高职”+并含“班级”，数据检索有5667条结果;主题“双创”，数据检索有12137条结果;主题“双创”+并含“高职”，数据检索有94条结果;主题“双创”+并含“班级”，数据检索有9条结果;主题“双创”+并含“班主任”，数据检索有1条结果。从检索的文献数据上明显看出，关于“双创”+“班级管理”的相关文献仅仅只有朱卫兵老师的《培养采矿工程专业“双创型”人才的高校班主任工作探讨》[3]，并且仅仅面向于本科院校，而关于高职院校的“双创”+“班级管理”的文献尚未发现，因此，结合多年的高职班主任实践工作经验，提出了将学生的“双创能力”培养建立在班级的阶段式管理之上，使班级的阶段式管理成为学生进行双创教育和实践能力锻炼的实践平台，有助于克服高职院校传统班级管理模式中的一些弊端，有助于提高学生的职业素质能力，具有重要的现实指导意义[4]。

1  高职院校班级管理模式分析

随着信息技术的发展和广泛使用，创新的周期不断减少，在此环境下，国家政策部门对关于“双创”人才的培养做出重要部署， 同时我国教育部门也对“双创”教育提出明确要求[5]。自从2015年5月国务院发布《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》以来，通过3年的不断发展和探索，如何提高高职院校的班级管理已成为广大教育工作者关注的热点[6]，该课题组通过相关文献和调查研究发现，主要存在以下几个观点。

一是传统的班级管理模式。传统是管理模式主要强调各项规矩和制度的重要性， 学生的学习、生活、行为等各方面进行规范管理，强调学生的制度化和规范化。

二是发散式管理模式。发散式管理主要以学生为核心的，充分发挥学生的思想和行为特点、心理和知识能力特点，建立学生班主任制度，通过培养部分优秀学生的“班主任”角色，再辐射和影响其他学生，实现学生自我管理。

三是“生活辅导员+专业导师”的双层管理模式。生活辅导员主要负责学生的“生活规律+心理成长”方面，把握学生思想状况， 及时解决学生思想引导、学习辅导、心理疏导、就业指导、化解各种矛盾等问题;专业导师主要负责学生的“专业指导+技能培养”方面，专业导师负责培养学生的专业学习兴趣，引导学生在专业知识学习方面的系统性和一贯性，促进学生的专业发展，将专业技能训练和专业创新实践进行有机结合，培养学生的职业能力以及创新意识与创业能力。

四是企业式管理模式。以就业为导向，将企业管理理念融入到班级管理，运用现代企业管理方法、理论与制度，班主任为主要负责人和决策者，学生干部为管理执行者，学生以班级的实际情况，共同讨论探索班级的规章制度，激发学生参与班级管理的积极性和创造性。

综上所述，广大学生工作者对近年来高职教育的学生管理中出现的新情况、新问题，进行了不断的研究和探索，其研究内容、研究形式及研究成果也日益广泛。但是也存在一些不足，因为学生随着不断的学习，理论知识、心理素质、职业素养等各方面不断成长，班级管理应该是动态的，而不是一成不变的。因此，笔者在前期的研究基础上，以学生的双创能力发展为轴线，构建动态的阶段式班级管理模式[7]。

2  高職院校学生的“双创”能力分析

2006年《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》中指出，要增强高职人才的职业创新能力。2015年李克强总理提出“大众创业， 万众创新”（即为“双创”） 以来， 国务院以及多个政府部门相继出台《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》《国务院关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》等政策文件来促进我国“双创”的发展。2015年《高等职业教育创新发展行动计划》指出，我国高职院校要培养高层次创新型技术技能人才。可见，双创教育已成为当前社会对高职院校的时代要求，高职院校需重新定位，不仅需要培养高职学生的基础职业技能，还要重点培养高职学生的创新能力和实践能力，实现传统职业教育向双创职业教育的发展。

创新能力是指创新素质 （包括创新意识、创新思维、创新技能和创新情感） 的培养和形成过程[8]。创新不但包含重要的理论和技术创新， 而且也包括对某种工艺、技术、流程的改进，而后者正是技能型人才的用武之地，也是高职院校发展根本所在。

3  阶段式班级管理模式的构建与分析

3.1 阶段式班级管理模式的构建

班主任是高职院校班级管理的决策者，也是高职院校学生在校学习生活期间的良师益友。在当今双创背景下，对大学生的创新性思维能力和创业性工作能力要求更是日渐增强，高职院校学生的创新创业意识将在很大程度上影响着大学生的职业规划和人生发展方向。因此，在“双创型”人才培养中，班主任应发挥其在学生思想中引领作用。根据学生“职业能力”的发展规律以及在不同学习阶段所学习的不同内容心理规律，将高职院校的班级管理分为3个阶段：第一阶段是“专业认知阶段”，也可称为“职业基本素质形成阶段”，一般为大学一年级;第二阶段是“职业基本技能成长阶段”，一般为大学二年级;第三阶段是“职业核心能力发展阶段”，时间一般为三年级。根据双创能力发展的心理学规律，采用层次递进式，把双创能力分为3个阶段，即“双创认知阶段、双创思维培养阶段、双创能力孵化阶段”。综合分析，构建以时间为轴线，以学生双创能力培养和职业能力培养的双线并行的高职班级阶段式管理模式（见图1）。

3.2 阶段式班级管理模式的分析

从构建的班级管理模式发现，学生的“职业能力”和“双创能力”教育贯穿于班级管理全过程。分为双创认知阶段、双创思维培养阶段、双创能力孵化阶段3个阶段。

具体学生学习内容与班主任工作重点见表1，在大学一年级阶段，学生对大学生活具有美好未来的憧憬，班主任在第一次主题班会上就要播撒创新创业的思想种子，并在以后的主题班会和班级教育管理过程中，不断的加强双创思想教育，使学生对双创有一个基本的认知，形成创新创业的双创思维，并在双创思维形成过程中，培养学生的职业基本素质，奠定踏实的基础。大学二年级阶段，是学生双创思维的发展和完善阶段，也是学生的职业基本技能的成长阶段，该阶段重点是学生形成和树立其双创的目标，并不断完善以完成双创目标所需要的职业基本技能。大学三年级阶段，双创能力的孵化阶段，也是学生职业核心能力发展的关键阶段，主要以培养学生的双创思想引领过程中树立长远眼光和大局意识，将所学的理论知识转化为实际工程应用。并通过毕业顶岗实训和毕业设计等相关项目的研究经历，学习项目的细致分析、项目研究过程、项目研究期望结果，并从中提炼出新双创的思路和想法，培养学生发现问题和解决问题的能力，形成具有创业性质的项目，达到学生的双创能力培养目标。

4  阶段式班级管理模式的实现途径

4.1 发挥班主任的思想引领作用

班主任工作是高职教育教学管理过程中要充分发挥思想引领作用[9]，班主任的自身工作作风以及行为示范不同程度地影响班级学生的思想意识成长，特别在当今大学生“双创”的时代背景下，班主任自身的双创意识很大程度上影响着班级学生的人生职业规划与创新意识的培养。因此，班主任自身需要积极学习职业教育理论以及相关职业教育政策，深入探索研究，努力发挥班主任工作在高职学生的思想引领作用[10]。

4.2 以班级管理为项目的过程考核

“双创型”人才培养需要在实践中积累和检验，因此，班主任在培养学生的“双创”能力时，以“双创”项目的形式，促使学生在自身探索的过程中，凝练“双创”思想，制定方案，提高“双创”思维能力;同时，在 “双创”项目的实现过程中，班主任要重视学生人生规划不同，以过程把控进行考核。

4.3 支持学生参加创新创业竞赛

现在高职院校都积极组织开展大学生创新创业项目竞赛，为支持鼓励学生参加，班级在大学一年级开学班级成立起，班主任就可以在班级设计建立班级创新创业工作组，要求班级创新创业工作组每学期要有具体的工作实施计划和实施过程考核，并积极为班级创新创业工作组开展相关活动提供有效的支持。同时，要大力激励学生根据相关专业的行业背景选择相应创新创业项目，以提高学生的专业技术能力，扩展学生创新创业视野范围和大局意识，锻炼学生创新创业项目的实际操作能力，引导学生积累创新创业项目实践经验，形成有可执行性的创新创业项目。

要实现高职院校对学生双创能力的人才培养目标，职业院校的班级管理必须根据班级学生所学的专业特点，并以专业职业技能素质要求和专业技术发展方向，按照学生在职业能力和双创能力的发展规律，不断地进行调整，构建以时间为轴线、以学生双创能力培养和职业能力培养的双线并行的高职班级阶段式管理模式，提升学生的双创能力向更高的平台发展，提升班级整体双创能力。

参考文献

[1] 曾骊，张中秋，刘燕楠.高校创新创业教育服务“双创”战略需要协同发展[J].教育研究，2017（1）：70-76.

[2] 张立付，周旭，杨仕勇.“双创型”人才培养视域下的辅导员职能探析[J].河北农业大学学报：农林教育版，2015（3）：44-46.

[3] 朱卫兵，王晓振，沙猛猛.培养采矿工程专业“双创型”人才的高校班主任工作探讨[J].煤炭高等教育，2017（4）：63-66.

[4] 吴艳杰.以培养大学生积极品质为核心的班级管理初探[J].南京师大学报：社会科学版，2014（A1）：374-376.

[5] 杨玉芹.反思性评价在协同知识创新能力培养中的应用研究[J].中国电化教育，2018（1）：42-49

[6] 张敏，肖虎.研究生辅导员与导师的思想政治工作交流机制构建[J].思想理论教育导刊，2017（7）：150-153.

[7] 袁江，魏红伟.基于职业规划发展的高职院校“阶段式”班级管理实践与研究[J].现代职业教育，2016（16）：1-3.

[8] 欧阳素梅.高职院校大学生创新创业管理体系构建研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（7）：19-21.

[9] 孙海燕，崔西展，田道勇.创新创业教育视角下兼职教师队伍建设的研究——基于政策文本的分析[J].中国成人教育，2016（24）：40-44.

[10] 唐璐，邓晖，秦玲.“双创”精神融入大学生职业生涯规划教育初探[J].课程教育研究，2018（14）：183.