范光忠

摘  要：解剖学是护理专业基础课中一门重要的学科但其传统的教学模式还存在教学方法单一、内容呈现载体局限、课堂教学内容偏多、学生学习持续性弱等不足。微课是围绕某个知识点或教学环节而开展的教学过程，涉及到的知识点单一，而非复杂的课程体系，具有时间短、媒体呈现形式多样、学生方便学习等特点。该文旨在对微课在护理专业解剖学教学中的应用进行研究与分析，从基于微课实施翻转课堂教学、做好微课教学资源建设以及加强信息技术在微课教学中的应用3个方面来探讨微课在护理专业解剖学教学中的具体应用策略。

关键词：微课  护理专业  解剖学  教学应用

中图分类号：R47   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（a）-0117-03

解剖学是研究正常人体形态结构及其发生、发展规律的科学，为护理专业基础课中一门重要的学科，内容多，实践性强，学生难于学习与记忆。护理专业解剖学教学采用传统模式教学的学校或教师依然存在，而传统教学模式存在教学方法单一、内容呈现载体局限、课堂教学内容偏多、学生学习持续性弱等不足，教学质量不高，无法满足学生的实际学习需求。基于现代信息技术而发展起来的微课在解剖教学中的应用能够有效满足护理专业学生多方面的学习需求。该文将从微课的概念及基本特征、护理专业解剖学传统教学模式的不足、微课在解剖学传统教学所能凸显出的优势、微课在护理专业解剖学教学改革中的应用研究等方面对微课在护理解剖教学中的应用进行全面的研究与分析，以探索解决微课在护理专业解剖学教学中的运用策略，为提高该学科教学效率与质量提供相应的观点、思考和方法，仅供同行参考。

1  护理专业解剖学传统教学模式存在的不足

1.1 方法单一

解剖学传统教学模式最常采用的模式是教师板书、讲解、图示，课前预习、课后复习，方法单一，缺少趣味性和灵活性，略显枯燥乏味，学生不容易对教学内容产生积极主动的探究欲望和学习热情，只能被动地、低效率地接受，教学效果差，达成教学目标困难。

1.2 内容呈现载体局限

传統教学模式最常见的教学内容呈现载体为纸质教材、教辅资料、教师的课堂板书及语言讲授、纸质静态结构示意图、学生课后练习本等，呈现教学内容的载体局限，形式单一，知识信息的传递效率低下。从对知识信息的理解和记忆效果角度出发，同一信息如果以多媒体的形式进行传输，受众接受信息刺激的形式多样，则理解和记忆相关信息的效率会明显提高。例如给学生讲授关节的组成这个内容时，仅简单的用板书文字的形式阐述关节的构成、特点等，学生只接受到了板书文字的视觉单一刺激，理解和记忆效率肯定不高。但如果同时采取了教师的描述、关节结构知识点微型视频教学、动画等声音、颜色等多种刺激，则学生对与关节结构的理解和记忆效率肯定会大幅度提升。

1.3 课堂教学内容偏多

现在高职高专每堂课时间在45～50min之间，所完成教学内容为教材3～4页甚至更多，学生要在课堂持续时间偏长的状态下接受巨量知识信息传递，其效果都不太令人满意。

1.4 学生学习持续性弱

现代研究显示，成人对既定对象注意力的最佳持续集中时间在20min以下。传统教学模式的课堂常规教学是在单位课时内持续传递大量的知识信息，超过了学生注意力最佳持续时间的上限，其接受和理解、记忆信息的能力和效果就会大为下降。但如果把知识点拆分，知识点传递的单位时间缩短，那效果就会有明显提高。

1.5 未充分考虑到学生的时代特点

现在入学高职的学生绝大部分是00后学生，具有灵活、聪明、好动、长时间注意力集中不习好、喜欢新奇、接受新事物能力强、对网络有较强依耐性、片段式接受信息能力强等特点。而传统教学模式中是把学生设定为能够积极主动自觉地接受知识休息传递、克服注意力未能长时间集中等困难的群体，没有或者未高度关注学生的时代特征，未能充分满足因时因人施教的需求，教与学的时代需求性契合度不高，难能提升教学效率及质量。

2  微课的概念与基本特征

微课是一种基于现代媒体信息技术的新型数字化教育教学资源形式，是围绕单一知识点或某个教学环节而开展的完整教学活动，常以视频、动画为载体。微课具有时间短、内容少、教学设计精致、重点突出、难点突破、不受教学场地及时间影响、播放使用方便、交互性强等特点，主要由微视频、微课学习指南（即学习任务单）、微课教案、微课件、微练习（思考题）5个部分资源构成。

与传统教学模式相比，微课对师生和教学基础设施的要求有所不同。对教师而言，要求教师既要熟练掌握相关专业知识，同时掌握相应的信息技术，通过围绕某一知识点（一般为教学重点或难点）进行教学设计，并融合利用多种媒体录制音频、视频、制作动画等形成微课作品，为学生提供优质的碎片化学习资源（微课），方便学生根据需要自主学习。对学生而言，微课有利于学生个性化的学习，学生可根据自身学习目的进行自主选择学习内容或依据学习能力自主调节学习进程。同时，也要求学生具有分析、收集及应用信息的能力。通过对解剖学教学具体内容进行分析，可以发现尽管该学科教学内容相对繁杂，同时也具有一定的难度，但从总体上来看解剖学的整体知识体系相对较为完整，对思维逻辑的要求并不高，学生在学习过程当中也并不需要与教师展开深度的持续互动，教师只需要将具体的解剖概念以及人体器官的形态、结构与位置讲解清楚就能引导学生自行完成相关内容的学习。由此可见，解剖学课程适合采用微课进行教学。

3  微课在解剖学教学中所能凸显出的优势

3.1 重、难点突出

微课即是以突出某一重点或难点的片段完整的教学过程，以精致的教学设计和教学过程来突出重点和破解难点。人体结构中有些内容相对抽象，如感觉传导通路、运动传导通路等，如果仅仅采用传统教学中的课堂讲授、板书示意、静态挂图展示等手段，是很难破解其难于理解和记忆这个难题的;但如果采用微课的视频、动画等媒体展现，则破解难点就容易多了，学生易于理解和记忆。

3.2 碎片化教学活动

传统课堂教学是相对集成化的教学，是在相对较长的时间内（45～50min课时）向学生传送较为完整体系的知识信息，由于单位时间教学内容繁多、学生注意力集中持续时间有限，加之课程内容呈现形式的单一乏味，学生很难达到预期教学目标。而微课则克服了这一不足，能把课时教学内容根据重难点教学或教学环节需求，将相对集成化的课堂教学过程碎片化，便于学生的自主个性化学习。

3.3 内容多媒体呈现

传统教学模式下解剖学教学内容的呈现形式较为单一、乏味，而微课则不同，其可以通过音频、视频、动画等形式来展示人体各组织、器官的形态、结构、位置及毗邻关系，借声、光、色、动态演示等刺激提升教学内容的易理解性，便于学生加深对知识信息的记忆。

3.4 学习自主性提升

与传统教学模式相比，学生可以不受教学场地（如教室）、时间（课堂教学时间）、教师（是否在场）等因素的影响，随时随地根据自己的学习需求而自主学习，充分利用学生的课余时间和碎片化时段，能大幅度提升学生的学习效率和质量。

3.5 与学生的时代性相契合

对于00后学生而言，网络于生活、学习、娱乐及交流等不可或缺，而实现与网络对接的基础条件就是通常使用的手机或电脑。让学生利用手机等终端来进行碎片化学习和获取相关知识信息，恰好顺应了学生习惯利用手机、网络的学习、生活及娱乐这种习好，有利于激发学生对学习的积极性、主动性和趣味性，提高学习效率。

3.6 网络于微课的拓展性

微课在绝大多数的情况下是通过网络媒体播放的形式进行的，学生通过微课传递的知识信息，可以提升相关知识点的学习效果，同时，根据知识点的具体内容，可以通过网络收集、查阅相关资料，补充微课中可能因时间问题而未能展示完整的相关信息，根据学生学习需要，拓展了微课的信息量。

4  微课在护理专业解剖学教学中的应用研究

微课自身存在上述诸多优势，解剖学属于形态学的范畴，适合采用微课形式进行教学。将微课应用于解剖学教学中应遵循哪些特定的规律呢？笔者结合自己多年的教学工作经验，通过对微课在解剖学教学中具体应用策略的研究与分析，认为加强微课在护理专业解剖学教学中的应用，应从以下几个方面着手。

4.1 基于微课实施翻转课堂教学，促进学生知识体系的形成与构建

基于建構主义教学理论，学生学习的过程是利用既有知识构建新的知识体系的过程，而并不是单纯的知识传输的过程，在这一过程当中学生的主观能动性是影响知识体系建构的一个重要因素。

另外，从建构主义教学理论可以发现教学应坚持学生的主体地位，尽量引导学生完成具体知识体系的内化。但学生完成知识内化的过程当中往往会遇到一些自身无法解决的问题或者因为缺乏充分的学习经验而无法完成内化，为了解决这一问题传统教学模式只能将知识内化放在课堂当中，但实际课堂教学并不能完全体现学生的主体地位。微课的出现为翻转课堂提供了新的契机，也更符合解剖学教学的客观规律。基于此种情况，教师应引导学生在课下通过微课完成相关知识体系的内化学习，即学生在课下应加强对微课内容的学习，在课堂学习中将微课学习的内容进行巩固分析，并总结在学习中所遇到的问题，在课堂当中及时查漏补缺。通过这种方式能够更有效地促进学生知识体系的形成，从而提升解剖学的教学效果。

4.2 做好微课教学资源建设

微课在解剖学教学中的应用必须要以优秀的微课资源为先导，但一直以来许多学校及教师于解剖学的教学都还采用传统模式进行，即以纸质教材、挂图、教具为基本教学资源，这些都无法有效应用于微课教学之中。基于此种情况，将微课应用于解剖学教学之前必须要做好解剖学微课教学资源的开发，为教学的实施提供必要的基础。一方面，应基于传统教学内容做好微课教学资源的开发利用，可以通过实际授课进行录像，在录像的基础之上进行两次深加工，从而实现对学生学习过程的有效引导。另一方面，教师还应利用教学软件、三维动态成像技术做好解剖三维动态模型建构工作，以动画的方式提升解剖学教学的生动性，降低解剖学学习难度。

4.3 加强信息技术在微课教学中的应用

微课教学不仅要为学生提供对应的微课学习资源，同时还应尽量为学生提供一个类似于课堂教学的环境，为学生学习提供更强有力的支撑。具体而言，尽管解剖学教学对教师实时支撑的要求并不高，但是这并不意味着解剖学教学就能完全对学生放任自流。因此，还应进一步加强现代信息技术在微课教学中的应用，打造更人性化的学习支撑平台。首先，应基于移动社交媒体、移动教学平台等的建立或使用，为学生提供更快捷的在线学习引导支撑。其次，微课教学在解剖学教学中的应用不能停留在简单的理论教学层面当中，还应逐步满足实验教学的需求。为此，微课教学还应增设解剖学数据信息模型系统，在该系统当中，应允许师生通过虚拟解剖模型进行互动交流，同时还应允许学生直接在虚拟模型中实施解剖模拟实验，从而促进微课在解剖学教学多个领域的广泛应用。

5  结语

微课是一种基于现代数字媒体技术而逐渐发展起来的新型教育技术，微课在解剖学教学中的应用不仅解决了传统教学在时间与空间方面的束缚，同时也在一定程度上缓解了解剖学教学在形象化方面的问题。但微课在解剖学教学中的应用也存在着诸多问题，同时微课教学技术本身也存在着一定的缺陷。在该研究当中，笔者结合自己的实际工作经验对微课在护理教学中的应用进行了系统的研究与分析，旨在促进微课在解剖学教学中应用范围的进一步拓展，从而达到有效提升解剖学教学效率的目标。

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