一、“世界咖啡屋”理念的提出

在社会关系多样化的背景下，家校合作已经成为当前中小学班主任工作的一个重要组成部分。在教育教学实践中，笔者把“世界咖啡屋”的沟通理念运用到家校合作中，进一步明确家长在家庭教育中的主体责任，引导家长系统掌握科学的家庭教育理念。创新的家校合作模式不仅搭建了教师与家长、学校与家庭沟通的桥梁，更为家庭之间教育智慧的碰撞提供了平台与机会。教师与家长作为教育合伙人，共商共议，用正确的思想、方法、行动引导孩子。“世界咖啡屋”是一种集体的讨论方式，这种讨论方式最早由美国的朱尼特·布朗和伊萨斯·戴维提出，是一种在轻松的氛围中围绕同一个话题、通过小团体之间的对话讨论，产生团体智能的讨论方式。“世界咖啡屋”不仅是一种特别的讨论方式，更是一种重要的思维模式，同时也是一种卓有成效的合作学习模式。

二、“世界咖啡屋”的班级实践

1.一个团队。

教育部2012年发布的《关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》要求，中小学幼儿园成立家长委员会，“把家长委员会作为建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度的重要内容”。家长委员会是以班级为单位的群众组织，由班主任和家长代表组成的一个对班级进行管理、为学生成长服务、组织家长活动的班级自我管理机构。笔者所在班级的“世界咖啡屋”活动从主题的筛选到活动人选的确定以及活动的组织、秩序的维护、过程性资料的留存、活动结束后的反馈都离不开家委会的协助和支持。班主任与家委会形成一个团队去进行活动的推进，有利于家校间的密切合作。

2.一个主题。

坚持问题导向，好的问题才能激发家校间的对话。我们聚焦的活动主题主要解决以下三方面的问题：一是指导家长依法履行家庭教育职责；二是引导家长不做“虎妈、狼爸”，尊重孩子成长规律；三是进行有针对性的教育策略指导，不断提升家庭教育水平。笔者根据班级实际设计调查问卷，并通过沟通访谈，与家委会共同确定学期活动的主题。

主题是“世界咖啡屋”学习模式的基础。要想充分发挥咖啡屋模式的作用和价值，班主任必须保障主题设置的合理性以及集中性，让家长群体能够在主题的引导下积极贡献并生成个人的智慧与策略。班主任引导家长围绕同一主题进行发散，结合个人的生活实际或者育儿经验来表达自己的观点。这种以主题为核心的交流模式能够让每一位家长进行深度思考，同时能够参考身边“同行者”的有效做法，改进家庭教育方法，通过活动习得助力学生成长的有效资源。

3.一次畅谈。

宽松而自由的表达氛围是开展“世界咖啡屋”沟通模式的前提。

“世界咖啡屋”模式注重每一位参与者的积极参与和积极表达。为了让每一位家长真正有所收获，我们的活动主题会提前两周告知，对主题有兴趣的家长可以提前报名，确定人数后进行首轮小组的座位编排，并确定小组组长。

“世界咖啡屋”沟通模式不仅仅有小组内的讨论，还有小组间的交流分享。首轮讨论结束后，组长将组内观点以思维导图的形式呈现，二轮讨论开始时，每位组员都能带着首轮的结果再次进行智慧碰撞。在这个过程中，小组组长待在原桌不动，欢迎其他桌的伙伴来参与讨论，并向他们大概讲述这一桌第一轮讨论的主要观点，而该组的其他成员都已分散至不同的小组。当讨论结束后，外出交流的组员回归到本组，再次分享他们的观点，进一步完善第一轮的思维导图。

三、“世界咖啡屋”的实践效果

1.变单向沟通为多元交流。

在“世界咖啡屋”的沟通过程中，教师不再是单纯的倾听者或者分享者，而是通过有序的组织调动家长的积极性，让每个参与者充分表达自己的观点、分享自己的智慧，尝试着用对话协作的方式来促进问题的解决。

2.变经验分享为教育创新。

“世界咖啡屋”是家长之间经验交流的一种互动形式，这种互动引导家长带着问题来，带着智慧走。在交叉移位后的讨论中，习得了其他家长先进的育儿理念、智慧的实践方法，在与不同对象的思维碰撞中，形成自己的教育智慧，创新自己的教育技巧。

在讨论过程中，家长由“一组体验”变为“多组交流”，组员由“固定对象”变为“随机对话”，观点由“相对局限”变为“逐渐丰满”。善于分享和表达的家长在小组讨论中贡献自己的想法，将不同的理念和做法分享到组内；善于反思和视觉化学习的家长，可借助思维导图和笔记的方式有所收获。小组成员进行流动、更换位置、成立一个新的小组时，他的贡献状态正在发生变化，从分享者转变为倾听者，从倾听者跃升为收获者。