江苏省如皋市第一中学 陈妍妍

记叙文是高中作文的基本形式之一，以记叙、描写、抒情等为手段，重在培养学生记述生活经历，表达思想及情感的能力。作为最基本的文体之一，虽然高中学生已经经过长期的记叙文阅读与写作训练，但在记叙文写作方面常常陷入困境，真正能够写出高质量的记叙文的学生并不多见。因此，如何引领高中生走出记叙文写作困境仍须深入探索和研究。

一、高中生记叙文写作的困境

分析高中学生的记叙文写作困境，一般有两个途径：一是写作技巧方面，二是写作认识方面。通常的研究重前者而轻后者，但实际上后者对学生的影响往往更加明显。众所周知，记叙文写作教学有着重要意义，它是提升学生语文素养的重要手段，是培养学生德、智全面发展的教学手段，也是培养学生书面表达能力、深化阅读的重要载体。需要注意的是，教师首先要关注学生是否有这样的认识，即学生是否知道记叙文写作的意义。

实践表明，相当一部分高中学生对记叙文写作的认识不到位，相比于其它文体，如议论文，他们往往认为记叙文平淡无味，无法表达内心的认识与思考。这与高中学生的认知特点有关，同时也是记叙文写作产生困境的根源之一。

由于学生对记叙文认识不到位，写出的记叙文往往成了“流水账”，这在写作技巧方面表现为：

一是记叙文六要素不全。记叙文有六个要素，只有六个要素齐全，叙述清晰，才是完整的记叙文。尽管绝大部分学生知晓这一点，但写作时还是顾此失彼，这说明学生对记叙文最基本的记完整、述全面要求认识不到位。

二是记叙缺乏重点。“重点不突出”是对学生的记叙文评价的常用语，这暴露了学生在写记叙文的时候，对于写人记事过程中的逻辑梳理与重点把握不到位。而这恰恰也是记叙文写作的最大难点之一。

三是记叙文写作大而无当。高中学生的视野宽阔，这本来是件好事，但具体到记叙文写作中，却成为学生只顾宏大叙事，不顾细节描写的原因，而这恰恰是记叙文写作所忌讳的。

当然，高中生记叙文的写作困境远非这三点，但这三点正切中了最基本、最需要解决的根本问题，值得研究。

二、高中生记叙文写作的出路

基于上述分析，由高中学生记叙文写作的实际情形，能够觅得突破记叙文写作困境的出路：

一是提升学生的认识水平。

记叙文虽然是最常见的文体，但并不意味着对其可以轻视。笔者在教学中常用的策略就是给学生优美的记叙文范本，然后分两步教学：第一步是让学生发现记叙文的“好”；第二步是探究要写出这样“好”的记叙文，需要哪些知识与能力储备。这是一种成本低、效率高的引导方式，学生在认识到记叙文的“好”时，实际上就是寻找到了适合自己的评价记叙文的“标尺”，而对知识与能力储备的探究，更是一个发现自己在记叙文写作方面存在哪些不足与提升空间的机会。实践表明，这种引导学生自省的方式，常常能够让学生生成内心认同的记叙文写作观，这比空洞的说教要好得多。

二是把握生成记叙文写作技巧的源泉。

这里的写作技巧可分两个层面来理解，一是教师要帮助学生提高记叙文写作水平，可以从写作语言、写作素材、写作手法、写作习惯四个方面进行。这是常见的教学策略，旨在让学生迅速“入模”，具有模式化教学的特征，此不赘述；二是从写作技巧的生成源泉角度施力。这一步的目的，是将具体的写作技巧揉合起来，使之成为学生在记叙文写作时的一种潜意识或习惯动作。

“母爱”一直是高中记叙文写作训练主题之一，作为面向高中学生的写作语言运用训练，显然不需要过于温情，如何通过理性有深度的语言描述自己所感受到的母爱，才是训练的目标；而写作手法的练习则以修辞、用典、抒情等的综合运用为指向。具体教学的时候，可以采用案例分析的方式进行，在分析的过程中学生容易形成深刻认识，进而掌握记叙文写作方法。

三、高中记叙文教学的新指向

在培养学生核心素养的时代背景下，对高中学生的记叙文写作进行研究，在笔者看来还是非常有意义的。高中语文学科核心素养强调语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与发展等四个要素，记叙文作为最基本的文体，在对其训练的过程中，对这四个要素的追求是可以实现的。

从这个角度讲，上述对当前高中学生记叙文写作困境的分析与出路探究，其实也是一条培养学生高中语文学科核心素养的有效途径。更重要的是，其实对记叙文写作的研究，也可以从这四个方面切入，比如说学生的描写水平低、认识不到位、技巧掌握不尽如人意，实际上就是语言运用能力、思维能力不足，对记叙文的审美认知不够，无法通过记叙文来实现文化传承等。当然，这样的视角显得有些宏大，因此如果能够把上述探究与核心素养的培养结合起来，那就是高中记叙文教学的新指向了。