江苏省苏州市张家港市青龙小学 王丽芳

所谓“差异化”教学策略，引用著名教育家华国栋教授话说，每一个学生都是一个特殊的生命个体，在教学过程中，不仅要照顾到一般学生的认知需求，还要能够凸显学生的个体差异，进而满足不同层次学生的学习诉求。小学语文教学，更是如此，只有尊重学生的“个性”，才能真正凸显教学中的主体作用，只有凸显学生的主体作用，才能促进个体的真实成长。

一、因需要而预设——直面差异

每个人都是独立的生命个体，在自身独特的基础之上，又受学校、家庭、社会环境等诸多因素影响，学生在性格、能力、智力等方面也会存在一些差异。学生在学习能力、行为方式、发展速度上就会出现一些差别。作为教师，首先要认识并直面这种差异的存在，对于不同学习能力的学生，应当辅之以相应的学习方法。苏霍姆林斯基说过：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者”。备课过程中，教师必须备学情，根据学生需要进行有效预设，直面差异，这样课堂教学才能从茫然走向灵动。

例如，《望洞庭》一课的预习布置中，教师就充分肯定了学生的个性差异，并直面差异，巧妙化解。教师将学生分为三个层次：第一层，缺乏自主学习能力的学生，要求学生会读古诗中的生字新词，并把古诗读顺畅；第二层，具备一定的自学能力，要求学生熟读古诗，并说说古诗写了什么景，表达了什么情？第三层，具备很强的自学能力，熟读古诗的基础上，搜集关于描写“洞庭湖”的古诗文，朗读并积累，备以课上交流。这三个层次的预习布置，分别是按照学生学习能力一般、良好、优秀安排的，三个层次的任务更像闯关游戏环节，从简单到复杂，如果学生考虑自己能力超过老师预设层次，完全可以进行高一等级的挑战，而较高层次同学的任务可以更好的满足发展需求，从而不断提升个人水平，实现最大化的促进和发展。

凡事预则立，不预则废。如上述案例，教师要充分的关注学生的个体差异，只有充分考虑到了个体差异，课堂交流中才不会“齐步走”“一刀切”，才能保证自学能力差的学生向课内求，自学能力强的学生向课外拓展，以方式点燃方式，以差异推动差异，最终才能促进不同层次学生的整体发展。

二、因生成而精彩——珍视差异

德国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。语文课堂教学，不仅是被动的接受，更应该是主动的获取。不同学生，在情感、意志、价值观等方面都存在一定的差异性，教师行走在课堂上，要充分认知和了解每个学生的“最近发展区”，保证学生以思辨的头脑面对课堂，以饱满的激情沉浸课堂。教师要具备敏锐的洞察力，随时发现学生的思维动态，以学定教，顺情而导，把主动权交还给学生，让他们在自主的海洋里肆意游弋。

例如，《黄鹤楼送别》一诗教学，这是一篇“文包诗”，故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，使人获得关于人生，关于情感的深刻体验。教师设疑，“结合插图，读一读诗句，你看到了什么？”学生稍一思考，答案全出，“暮春三月、云雾迷梦、繁花似锦、杨柳依依、沙鸥点点”，从学生回答中，教师发现这个问题设计极为简单，适合学习能力一般的学生，怎么把空间拉深，拉高呢？灵机一动，教师脸上泛起了笑容，追问：“看到这些景致，你仿佛看到了什么？”一个“仿佛”把学生从诗内拉到诗外，从课堂拉向高远的天空。一切景语皆情语，学生根据每一个词叙说着想象之景，诗的隽永画面在学生的眼前慢慢晕染开来。教师看时机已到，再添追问，“李白和孟浩然看得见这些美景吗？”当然看不见，面对这美景，两颗分别的心无暇欣赏，这个问题就需要能力更强的学生挑战了，随着学生思维的推进，学生慢慢探索，触摸到藏在诗人心底的惜别之情。

分层教学在一定程度上可以化解学生个性差异问题，但是这种分层并不一定拘泥于某种形式的划分。上述案例，教师在教学实际中关注了每个层次的学生，但是这样层次的划分又是悄然进行，无缝切入的，学生在不知不觉中实现了自我角色的定位和自我能力的发展。这样的课堂是思维的交锋，是智慧的博弈，是美美与共的张扬。

三、因进步而鼓励——善待差异

苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”差异化教学策略中极为重要的一条就是适当的评价。课堂教学中，教师要根据不同层次的学生，采取不同的评价语言，寻找闪光点，及时而准确的肯定他们的点滴进步，让学习能力较佳的学生，更加严谨、谦虚，不断超越；对于学习能力较弱的同学，自信、乐观，积极向上。

例如：教学《二泉映月》一文时，教师让学生读一读描写“二泉映月”这道风景的句子，思考片刻后，一位同学站起来读“水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。”孩子读得很投入，清脆的声音叩击了课堂的每一个角落。然而，孩子不小心把“泉声”读成了“泉水”，这个孩子是B层次的学生，看着她那认真的样子，怎么忍心直接告诉她读错了呢？教师委婉地说：“哎呀，你刚才读得太投入了，把自己带入了角色。所以，错了一个字，请你再为我们读一次，好吗？”孩子小脸微红，眼中闪烁着光芒，她又很认真的读了一遍，错字自然改过来了，情感更加浓厚了，博得了全班热烈的掌声。接下来的课堂交流中，孩子们更加专注，彼此交流更加严谨。这样的课堂，传达给学生的是知识，是技巧，是能力，是态度和价值观，行走这样的课堂，能触摸到学生的拔节成长。

教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震撼另一个心灵。学生天性爱表扬，一句赞美的话，一个赞许的动作，一个欣赏的眼神，都会形成一种无形的力量，能使孩子感受到一种被器重的心理暗示。在这个案例中，教师关注个体成长，以激励性评价给学生以自信，增强表达欲望，那一瞬间课堂上如银的月光，叮咚的泉声，都是那般的美好。

四、因发展而设计——满足差异

学生的差异性必然存在的，然而反思传统语文教学中的作业布置情况，已经形成一个怪现象，有差异的学生做着无差异的作业。这样的现象直接导致一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”，而在作业反馈中，教师最在意的还是“吃不了”的同学，没完成必然会受到一定的惩戒。久而久之，学生学习兴趣荡然无存，而能力较强的学生面对毫无挑战性的作业，也会视如鸡肋，食之无味，弃之可惜。为此，差异化教学作业设计，以满足差异为原则，让每个学生都摘到属于自己的葡萄。

例如，《卧薪尝胆》一课的课后作业布置，学习了本课之后，学生对于文章的故事，主人公的精神都有了一些了解，为了把这种理解延伸下去，教师布置了三个层次的作业。第一个层次作业，写《卧薪尝胆》的读后感，需要重点描述卧薪尝胆的精神意义；第二个层次作业，要求扩写卧薪尝胆的内容，选择卧薪尝胆中的一段课文，将它扩写成逻辑清晰，前后连贯的短文；第三个层次作业，要求学生换一个视角改写《卧薪尝胆》，比如以侍卫的角度，以吴王的角度，描述这一事件，语言要求生动具体，故事完整清晰，重点突出。三个层次作业学生自主选择，以自选超市的形式布置给学生，学生根据自己的能力选择可以胜任的作业。

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”作业布置也是如此，教师布置作业的目的是巩固所学内容，激发学生的自主学习潜力，在上述案例中，教师的做法值得借鉴，布置不同层次的作业，学生只需要选择力所能及的完成，培养兴趣，激发作业主动性，有料，有法，有趣。

总之，小学语文课程是基础性课程，对孩子的影响至关重要。实施并推进差异化教学对于语文教学改革有着重要意义。作为教师要深谙差异化教育的原则，一切以学生需求为核心，以学生发展为目的，尊重差异，反复揣摩，有效创新，让孩子们在语文的天空中放飞梦想，尽情翱翔。