唐芙蓉

一、综合性学习单元的教材解读

统编小学语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线并行的结构进行编写。“综合性学习”的内容编排从一年级教材开始，在课后的练习、语文园地等处陆续渗透，在三、四、五、六年级下册则以一个学习单元的方式集中呈现。站在课程高度，细读中、高年级的综合性学习单元，教材呈现有着鲜明的特点。

1.穿插与集中呈现结合，体现梯度提升。

三下的《中华传统节日》、四下的《轻叩诗歌大门》被称为“小综合”。这两个“综合性学习”穿插在单元教学中，与阅读教学、语文园地同在，且分别在课文的后面分散出示了两个“活动提示”，单元传统板块中的“口语交际”“习作”未作安排。

五下的《遨游汉字王国》、六下的《难忘小学生活》被称为“大综合”。这两个“综合性学习”，完全取代了常规单元的教材内容，未编入阅读、口语交际、习作、语文园地等内容，是对综合性学习的整体设计。

从教材内容的显性取舍来看，似乎省略了某些内容的教学，但细致研读教材，我们会发现，被舍去的教学内容全部涵盖在综合性学习过程中。如口语交际，四个“综合性学习”都安排了班级或小组的商量、讨论、交流、展示等活动，这些活动都是真实情境下的口语交际过程，学生的交际能力在明确的任务完成中得到发展；习作教学，每个“综合性学习”都根据实际活动任务相机安排了练笔，《中华传统节日》“写一写过节的过程”，《轻叩诗歌大门》“试着当个‘小诗人’写写诗”，《遨游汉字王国》“尝试着写一份简单的研究性报告”，《难忘小学生活》“写一份策划书”，这些都是对学生习作能力的训练；阅读教学，除了搜集大量的资料需要阅读外，两个大综合的“阅读材料”都为学生的自主阅读提供了空间。因此，教者首先要确立一种意识，即综合性学习是对语文课程诸多内容的整合，该教、该学的一样都没有少。

从“小综合”到“大综合”，从第二学段到第三学段，体现了编者依据学情循序渐进，螺旋上升，逐步培育学生语文素养的理念。

2.传统文化主题占主流，凸显文化自信。

四个“综合性学习”，有三个主题都与民族的优秀文化传承相关，分别是《中华传统节日》《轻叩诗歌大门》《遨游汉字王国》，凸显了鲜明的课程立场。

传统节日，体现了中华文化的源远流长，与人们的生活息息相关。传统节日中有《元日》《水调歌头·中秋》等脍炙人口的古典诗词，有历史人物屈原不屈不挠的民族气节，有元宵、月饼等令人垂涎的传统美食，有“鹊桥相会”等美丽动人的传说……现代诗歌，比古典诗词表现形式更为自由活泼，其蕴含的韵律美和意境美同样带给学生无限的遐想。汉字，是文化的载体，也是中华优秀文化的最美标识，“阅读材料”中的字谜、歇后语、小故事、汉字演变史等文章，培养了学生对汉字的深厚感情；“书法欣赏”中蒙学读物《千字文》的部分内容，以三位书家的楷书、草书、行书同时呈现，从内容到形式都是对文化之美的彰显，激发了每一个学生身为中国人的民族自豪感和文化自信力。

3.“任务链”形成活动支架，提供学习支撑。

统编教材，无论是“小综合”还是“大综合”，在主题的统领下，编者对活动的过程都进行了较为清晰的细化和分解，形成了统一主题下的“任务链”。

“任务链”将较为抽象的主题具体化，避免了以往教材中将活动任务一股脑儿地交给学生的弊端。这些有内在联系的、可操作的小任务、小目标，通过“活动提示”（小综合）“活动建议”（大综合）逐步给出，成为学生综合性学习过程中的“支架”。学生循着这些支架，在环环相扣的活动中拾级而上，能力得到训练，素养得到提升。

其实，“综合性学习”的支架还有图文结合的“阅读材料”，还有散落在教材中的“贴士”“批注”“气泡”……它们都为学生自主合作、探究实践的语文学习旅程提供了资源，激活了思维，给出了方向。

二、综合性学习单元的教学建议

语文综合性学习的主体是“学生”，是“学生”通过“综合性学习”这样的方式学习“语文”这门课程。基于这样的认识，结合教材的编排特点，笔者认为，教学中要力争做到三个“真实”。

1.创设真实的学习情境，激发持久的动力。

“综合性学习”以单元的方式集中呈现，意味着有序列，也意味着学习时间长；学习过程中，学生能积极主动地参与探究实践，而且能较为持久地保持兴趣，才能最终达成学习目标，促进语文素养的协调发展。

儿童身心发展的规律告诉我们，当任务转换成可视、可感、可体验的真实学习情境时，学习事半功倍。教者可未雨绸缪，链接学生的生活或者校园活动的开展，让学生在真实的情境中开展综合性学习。如《轻叩诗歌大门》，可以和学校读书节活动对接，提前策划成为四年级部的特色活动，在班级海选的基础上，再举行年级乃至全校范围的诗歌朗诵会和诗集展出，评选出“小小朗读家”“最美小诗集”等并进行隆重的颁奖仪式。在搜集、整理、朗诵、写诗、编诗集、评选、展示等一系列活动中，学生有了明确的目标，调动了一切能量，内驱力被启动。

美国语言学家古德曼在《全语言的全，全在哪里》一书中，通过“语言特质与学习难易度对照表”告诉我们，生活性、趣味性、应用性是提高语言学习效率的关键。开展综合性学习时，链接生活，为学生创设真实的学习情境，提供真实的任务需求，才能催生学生真正的学习热情。

2.让出真实的学习时空，鼓励探究的精神。

每个综合性学习的开展步骤，大体如下：明确任务—制订计划—开展活动—成果展示。每一个步骤完成与落实的主体都是学生，教师统筹安排，但不要给出过多的条条框框，也不要越俎代庖；要努力拓展学生综合性学习的时空，鼓励他们团队合作，勇于创新。

小综合《中华传统节日》，“展示活动成果”环节，教材以“泡泡图”的形式给出了四种展示的方式：展示自家做的月饼，表演写春联，朗诵古诗，讲讲怎样包粽子。这个“综合性学习”安排在三年级教材下册的第三单元，实际教学时间大概是春天的三四月份。从实际生活考虑，“我来展示我家做的月饼”显然是不现实的。教材无非是个例子，“综合性学习”的教材也是如此。教师可以鼓励各学习小组脑洞大开，以多种形式展示学习成果，如，把自己做的元宵花灯介绍给大家，讲讲与传统节日有关的故事……

大综合《遨游汉字王国》《难忘小学生活》，是更加独立而集中的综合性学习单元。按照传统的教学进度，一个单元的正常教学时间为10课时左右。笔者这样列举，并不是说要机械地按照这样的教学课时去开展“综合性学习”。但需要注意的是，商量计划、交流讨论、撰写研究性报告等环节都需要时间的保证。利用课堂时间，集中组织活动，便于学习成员间有效地沟通与纠偏，便于教师更直观地了解学生活动进展情况，给予及时的引导。

课堂之外的实践活动同样重要。像《遨游汉字王国》中“调查学校、社会用字不规范的情况……”等类似的活动，教师务必鼓励学生开展真实的调查并进行适时的反馈交流。让学生在“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”的生活中学习语文、运用语文，真切地感受到语文之乐。

3.给予真实的学习指导，确保学习的效果。

在综合性学习开展过程中，教师要准确定位自己的角色。教师是学生活动的参与者、促进者、引导者，与学生是合作助学的关系。

教师要在认真解读教材的基础上对学习活动进行整体的设计与策划，要积极地参与学生的活动，在必要的时间、重要的节点给予适切的评价引导。评价引导既要有对班级面上的集体指导，也要有针对性的小组指导，还需要进行差异化的个别指导。

学生的个体差异在综合性学习的过程中会表现得更为明显，教师要关注不同层次的学生在活动中的情况，鼓励引导，平衡调节，在小组内形成“学习共同体”，做到人人参与，互相帮助，共同进步。总之，教师要认清自己的角色，在引导、评价中，既不能“越位”也不能“缺位”。

“语文综合性学习从本质上说是一种‘学习方式’，从目的上来说是提升‘语文素养’……”笔者上文中列举的“综合性学习”单元只是统编教材对“综合性学习”的集中呈现，集束式训练。作为一线教师，要清晰地认识到，教材中的许多教学内容都体现了综合性学习的特点，教学时要做有心人，及时转变“教”与“学”的方式，让学生在言语的实践、综合的运用中实现语文素养的切实提升。