王娜 谢琴

（四川建筑职业技术学院，四川德阳 618000）

一、引言

已有研究结果证明，通过语言方式所传达的信息大约仅占1/3，而非语言方式所传达的信息高达约2/3。课堂教学效果82%是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的。Mehrabian（1968）的看法则有过之而无不及，他认为，约93%的信息效应源自非语言因素。

二、成人学习的特点

成人这一类群体相较于未成年而言，已经汲取了大量的知识，形成了自身的知识构架。对于新知识的获取，主要是通过学习来改变由经验形成的行为方式。总得说来，成人学习具有以下五个方面的特点：

（一）自主性

中小学教学以讲授法为主，一般是教师讲授、学生听讲的一种被动学习模式。而成人学习不同，成人的时间分配相较于中小学生而言更分散，需要同时考虑到工作、家庭等其他因素。因此，成人学习具有自主性的特点。

（二）功利性

成人学习多带有“功利”性。无论是选择考取职业资格证书、还是通过期末测试，成人的学习一般是从接近考试的某个时间点开始，考完即刻中止，即成人的学习一般是以解决某个问题或者改变某种状态而进行的。

（三）经验性

个体生活经验的差异使得未成年人和成年人的学习活动有较大的差异。对于未成年人而言，他们的个体经验主要来自成人的间接传授，不够丰富和全面。而成年人更多依靠自身已有的经验，将旧的知识与新的知识联系起来学习，不再是以教师传授为主。

（四）参与性

成人有自己的思想和观点，在学习的过程中喜欢双向沟通，表达自己的观点和见解，展现自身价值。

三、成人教学的方法

根据成人教学的特点，结合彼得.贾维斯理论，成人教学的方法从大的方面分为两类以教师为中心和以学生为中心，可以归纳为讨论法、讲授法、作业法（练习法）、角色扮演法、游戏法、个别教学法、实践教学法（案例法）、快速联想法（头脑风暴法）。我们主要探讨以教师为中心，在课堂上传授知识主要涉及到的类型。教学方式上，成人教学通过语言和非语言表达两种方式将准备好的知识传授给学生。语言表达是基础，非语言表达方式更是一种不可或缺的辅助教学手段。

四、非语言表达的“六个利用”

（一）利用空间

根据《社会心理学》，人与人之间有着看不见但实际存在的界限。通常交际的空间距离可以分为四种：私密距离（距离在0.45m以内）、个人空间（距离在0.45~1.2m之间）、社交空间（距离在1.2~3.6m之间）、公共空间（3.6~7.2m之间）。距离少于0.45m，交流的过程中会让对方觉得压抑、浑身不自在；当距离超过3.6m，一般适用于演讲、彼此较为生硬的场合。因此，教师和学生沟通交流的最佳空间距离为个人空间和社交空间距离，即：0.45—3.6m的距离。在教学过程中，要注意自身站位，尽量选择能够统揽全局的控制性站点，一般为教室首排靠中间位置。以一节课45分钟为例，根据成人学习注意力曲线的规律，上课过程中进行有效移动也是调节成人学习注意力的一种非语言表达方式，但是要注意“不背台”原则。

（二）利用姿态和手势

人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化构成了人的体态语。体态语是表达情感、态度的手段，也是形象思维的工具之一，也是人们在长期的交际中形成的约定俗成的自然符号。它可以加强、补充有声语言的表达，并使语言信息具体化。

站姿要保持平稳，不歪斜，双手自然下垂；手势的移动要在舒适区内，高于舒适区一般代表鼓励、激励，低于舒适区一般代表命令、控制；手势的控制尽量采用手掌，避免一根手指等不尊重的行为；手势的频率适宜，避免习惯性毫无意义的胡乱比画，影响信息接收的正确性。

（三）利用接触

教学过程中，还可以适当利用肢体接触表达信息。例如：拍肩、击掌、握手、拥抱等，运用在不同的情境中，会出现不同的效果；当学生开小差，轻拍其肩膀，既保全学生自尊，又起到提醒其认真听课的作用；当学生获得某项成就，通过轻拍其肩膀，可以起到传达鼓励的目的。

在人体上最有表现力体态语的部位是眼睛。眼睛是心灵的窗户，在课堂上，教师要通过与学生的目光接触，灵敏的把握学生的状态和反应，从而适时的做出合理的行为动作，促进信息的传播和交流；目光接触一般采用平视和仰视均可，拒绝俯视；宜采用扫射和点射的方式，扫射便于掌握课堂状态，根据研究表明，教师的单点注视目光接触与学生的学习动机成正相关，但目光在同一个人身上停留不超过3秒；时间太长，可能适得其反，传递出警告的意思。

（四）利用物体

教师要善于利用教具、模型、教材等物体，可以增加教学的信心，传达信息，减少不安，并使得传达更具有权威性；例如：《工程地质与水文地质》课程中，针对岩层产状测量教学模块，通过一边口述操作步骤，一边实操测量某一倾斜表面倾向、倾角和走向三要素这种方式，加深学生的理解和掌握，如果只是单纯的口述操作步骤，学生容易思维涣散。技巧使用过程重要注意物体的有效利用，特定的时间节点使用，其余时刻解放双手，才能使用非语言表达的其他方式，发挥非语言表达的最好效果。

（五）利用时间

以一堂课45分钟为例，根据成人学习注意力关系曲线特点，课堂教学大致分三个阶段：（1）0~15分钟：刚上课时学生的注意力较高，随着时间增加，学生注意力逐渐下降。（2）15~25分钟：学生注意力达到最低，教师教学最为困难的阶段。（3）25~45分钟：学生学习注意力逐渐上升。

因此，在教学过程中，结合成人学习注意力关系曲线特点，可以采取以下几种时间控制措施，来增强课堂教学效果：（1）课堂的总时长要精准到位，避免拖堂；（2）学习节奏要松紧有致，将教学重难点时间加长，多留练习时间，灵活调整；（3）适当的注意停顿，包括时间和语气上的停顿。

（六）利用模仿

通过模仿动作、面部表情、着装等方式提高课堂教学的丰富性。在使用模仿技能时，要适时的考虑语境，根据内容适时做出调整，引导课堂教学积极发展。

五、总结

成人学习具有自主性、功利性、经验性和参与性。研究表明，非语言方式所传达的信息高达约2/3。因此，在教学过程中，要善于利用空间、时间、姿态、手势、接触、物体和模仿调整课堂教学形式，从而获得最好的教学效果。