袁国帅

（贵州省罗甸县茂井镇大亭中心校，贵州 黔南 550100）

合作教学模式更强调了小学生的学习主动性，改变了传统教师单方面讲述的教学模式，注重学生之间的有效交流，让其在发挥自身能力的同时通过小组合作与其他同学共同向着某一学习目标迈进，相较于独立学习状态而言更能够激发美术学习动力[1]。本文以小学美术教学为切入点，分析了合作教学法的应用。

一、合作学习的应用优势

（一）增强学习乐趣

小学生通常在40分钟的课程中精力无法完全集中，受到年龄因素影响，其专注力尚处于无法自制阶段，因此需强调教学模式的多样化，提升课堂趣味性。小学美术所学内容大多与学生生活相关，难度并不高，在合作学习模式下多数教学问题可通过学生自主讨论来解决，在良性互动下学生通过集思广益共同解决美术难题，可明显提升学习成就感。同时，课堂上讨论的模式直接改变了教师单方面讲述的弊端，学生在交流过程中学习压力较小，美术课堂乐趣更足。

（二）完善课堂生成

在美术课堂上，由于小学生的思维天马行空，在课堂生成方面必须灵活化，灵巧应对小学生对美术作品提出的不同看法。在合作学习模式中，学生之间的互动交流程度较大，一些多元化看法可在讨论过程中被提出并引发进一步思考。对于美术教师，则可利用这些“新想法”，将课堂生成变得更为精彩，也为后续课堂预设阶段提供更多参考素材。另外，合作学习并非局限于学生之间的合作交流，教师同样可参与其中，以引导者的身份与学生共同讨论问题，使教师更了解学生需求，在教学方案制定上更趋近于小学生理解水平及探究欲方向，对于教学水平及课堂生成的优化效果显著。

（三）确定学习主体

在新课程改革标准中明确指出了在课堂上学生的主体地位及教师的引导地位。美术课堂中，合作学习更注重学生对问题的发现、提出、讨论、探究、总结的过程，学生的合作交流即为主观能动性发挥的过程，在学习上主动性更强。传统授课模式中，教师的单纯讲解一方面未落实学生的主体地位，另一方面学生的学习状态处于被动，听课水平偏低。在合作学习状态中，每个人均可畅所欲言，对美术问题积极探索，学习处于主动状态。

二、小学美术课堂上合作教学法的应用

（一）确定合作目标

由于小学生的自制能力制约，在问题讨论环节容易出现讨论偏差、开小差、聊天等情况，造成有效课堂时间的浪费。因此在开展合作教学前，应规定本次合作讨论或课余时间合作探究的主题及目标，让小学生在一定压力下展开合作。根据美术课程的教学内容、特点、环境等设置目标，提升合作意识及学习能力，在相互交流下完成学习任务。明确的目标可让小学生的合作过程更具方向性，避免课堂时间无端浪费。

（二）合理分组

小组的划分往往决定了组内成员能否良性合作、能否完成合作任务。传统小组学习模式中为了操作方便，常以班级作为划分标准。虽说便于学生相互交流，但可能存在组内美术能力差异较大或美术探究兴趣方向不同的情况，影响了合作效率。在合作模式下，教师可鼓励在美术探究方面兴趣相似的学生组成一组，布置课余时间的课外探究目标；也可根据美术能力采用层次化小组划分，制定层次化教学任务目标。同时，分组后应设置小组长作为探究活动的组织者及管理者，提升合作学习有效性。

（三）灵活处理

根据教学经验，在小学美术课堂上的合作教学模式往往会出现交流过于喧哗的情况，这与小学生自制能力有关，不少小学生在讨论过程中过于投入而忘却了正处于课堂上，虽说提升了合作讨论参与度，但不利于课堂进度的控制。同时，合作讨论过程中难免出现观点上的差异，由于学生在美术素养、学习能力、性格等方面的差异，在出现观点碰撞时若无法有效说服对方则可能出现矛盾。竞争、攀比、埋怨等负性情绪会直接影响教学及合作效果。美术教师应正确处理学生在观点上的差异，鼓励学生相互合作、相互信任，在发生观点碰撞时组织学生依次有序表达，让讨论氛围更和谐。

（四）激发创意

在小学美术教学中应注重对学生美术核心素养的有效培养，而核心素养之一在于培养创新精神。在美术课堂上，除了教会学生正确欣赏画作、培养审美情操外，还需强调创新精神，避免对小学生天马行空的思维造成束缚。教师可通过创新精神联合动手制作的方式，让小学生利用身边的素材或工具创造出新的美术作品。例如在合理分组后，鼓励学生展开作品创意比赛，不限制作品形式及材料，在下节美术课展开评比。在荣誉感驱使下，有的小组选择用颜料展开创意，在纸上滴几滴稀释的颜料后用吸管将色彩吹开，形成一幅画作；有的小组将颜料涂抹在手上展开画作，或在纸上通过按手印的方式形成一幅美术作品；有的小组利用校园掉落的树叶，通过层层粘贴形成一幅秋日画作；有的小组收集同学们用完的笔芯创作出艺术作品。创意的激发并不要求学生创造出高大上的作品，更强调创意的发挥与组内的合作。

结束语

综上所述，小学美术教学过程中鼓励学生以小组为单位展开学习可对其学习动力起到明显激发作用，在合作下完成难度更高、耗时更长的美术学习任务。美术教师应认识到小学生在自制能力、美术能力、创新能力等方面的差异性，安排小组合作任务时有的放矢，除了培养其美术功底及审美情操外，更强调综合素质的提升，通过合作教学模式提升美术课堂有效性。