孔卫燕

（河北省邢台经济开发区青介中学，河北 邢台 054000）

一、合理选择是开展语文实践活动的基础

首先是精选实践内容。根据实际，开设适用于本校学生个性特点的语文活动课程。七年级强调说与评，如开展“语言演绎系列”课堂活动，让学生结合生活展现语文学习的闪光点。八年级强调写与辨，如语文“质疑”，鼓励学生大胆质疑，不迷信课本，追求真知，向书本和权威挑战。九年级强调表现和论证，打破常规课堂，师生角色互换，如表演课本剧、写活动报告等。其次是确立可操作的实践模式。明确：①角色：教师角色→评价者；学生角色→示范汇报者；②环节：课堂准备→实践活动→资料汇编→展示成效；③作用：鼓励性、兴趣性、活动性、影响性。如下图流程导示：

再次是做到实践的系统性。如：

七年级：活动课程重自然资源开发。课堂内容含：①自然界语文场景：山河、四季等 ②生存环境与文化开发

八年级：活动课程重社会资源开发。课堂内容含： ①社会层、生活、生产人际关系；②认识政治思想、文化及历史文献。

九年级：活动课程重人文资源开发。课堂内容含：①人类社会的各种文化观念；②报告会、辩论会、课本剧、情景剧……开发学生语文个性。

二、注重过程是开展语文实践活动的关键

（一）活动内容要贴近学生实际

可以围绕学习者与文化的关系开展研究性学习活动，可以围绕学习者与社会的关系开展社区服务与社会实践，也可以围绕学习者与他人和自我的关系开展活动。学生在教师指导下，从自然、社会、文化和学习者自身生活中选取有意义的主题，综合运用已有知识和经验，通过动手操作、自主探究等过程，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式，发展探究欲望和创新精神，深刻理解自然、社会、自我、文化之间的内在联系。

（二）目标设计要符合学生实际

不管是以年级为主体的活动，还是以小组为单位开展活动，既要考虑学生的年龄特征，根据所参与活动的学生年龄特征来设计活动目标；又是要考虑学生的知识基础，根据学生的知识基础设计相应的目标；还要考虑学生的兴趣、能力、性别差异。比如，读写训练，笔者主张“选择评价性阅读，个性创意性写作”，并为他们创设一定的读写活动平台。即，“三读四写”活动实验模式：三读——规定每生每学期读5部长篇名著；每生每个月读20篇美文；每生每周读一篇同年级成功写作例文。四写——每日一日记，每周一习作，每月一报告，每学期出一份读书主题自编报。

可以说，实践活动，最大特点在于它是实际，是实践。因此，它非常重视学生的实际体验，不重结果而重过程。尤其要注意培养实践兴趣，当学生被动式接受学习的惯性尚未完全消失的情况下，应该调整目标，分层实施实践。

三、阵地建设是深化语文实践活动的保证

正如众多有识之士所提倡的那样：“老师要积极提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励采用探究式的学习方式，要远离繁琐的分析和琐碎机械的练习。”换言之，教师在教学过程中要大力摒弃“以教师为中心、教材为中心”的思路，“努力创设良好的语文学习环境，拓宽语文学习渠道，增加学生实践机会”。提高学生语文实践活动的有效性，笔者认为要注重“课内与课外结合、多渠道多形式地开展语文实践活动”的阵地建设。

阵地一：语文教学课堂。语文课堂必须还给学生。语文课需着力突出学生主体，指导好学生去主动获取知识技能，鼓励学生采用自主、分解、探究的学习方式，在学科教学中锻炼学生良好的语文素养和人文素养，让学生逐步成为人格完满、兴趣深厚的学习者。首先，语文课堂教学中突出语文教与学活动，特别是改造课堂的结构，形成轻松、创新互动的风格。其次，打破书本学习内涵、重学生个性的发展（需要什么选择什么学习什么），重学生学习习惯、思维习惯、想象习惯、说写习惯、探研习惯的培养。再次，完善评价标准，评估活动成效。不以学分和知识考试作为学生考核的重点，注重学生课堂个性特长性学习的表现评价。对学生开展语文实践活动中的外部表现、活动技巧、思辩能力、组织能力、口语表达和应用能力等进行逐项量化的数据评估。

阵地二：语文活动课程。语文活动课程要以学生获得直接经验为主，强调学生的亲身实践和主动发现，使语文活动课程成为课堂教学与课外活动之间的链接和桥梁。笔者在日常教学中，关注书本综合活动课系列的组织学习和活动落实，努力去创造“上课形式多样；课题灵活多变；学生课堂个性特长凸现”的语文活动课程风格，活动课程重自然资源；活动课程重社会资源；活动课程重人文资源。

阵地三：语文课外活动。语文课外活动是学生全面发展语文能力和提高自身素质的综合舞台。笔者认为：语文课外活动要使学生基本经验能联系自身生活和社会实际，突出个性化活动的实践应用。从学生已有的认知出发，解决活动中的实际问题，这也是大主题与分块主题活动的出发点。尽量创设特色活动，如开展文学社活动、常规读书写作竞赛、文学采风活动等，为学生提供尽可能多的课外活动的学习舞台。

概言之，语文实践是语文学习的重要途径，教师应转变教学观念和教学形式，努力实践以人为本、以学生为教学主体的教学思想。在具体操作中，把注意力从单纯的知识传授转移到学生语文素养的培养和提高上；注重语文实践活动开展的广度和深度；鼓励学生自我思考，既有感性体验，又有理性分析，从而真正地提高学生的活动创造力。