初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养

2019-01-13周青花

魅力中国 2019年35期

周青花

（江西省南昌市进贤县第六中学，江西南昌 331700）

《义务教育语文课程标准》指出： “学生是学习的主体，教师要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神”。学生的质疑能力，就是学生在学习过程中，提出问题的能力。问题的提出是基于学生对学习内容的了解、基于学生具备自主的探索精神，通过思考、分析、辨别而最终提出问题的过程。传统的教学模式，多是以教师为主导的灌输式教学方式，教师将课本中的知识，进行总结提炼，以讲授的方式传达给学生，学生被动的对知识进行接收、消化、记忆。这样的教学方法，不利于学生自主学习能力的培养，也制约了学生发现问题、提出问题的能力、因此，初中语文教学中培养中学生的质疑能力具有非常重要的作用，学生对未知的世界充满探索的欲望，在教学中，教师应当充分满足学生的求知欲，为学生提供开放自主的学习空间，鼓励学生大胆提问，通过多元化的教学方式满足学生的好奇心、求知欲，促进学生质疑能力的提升[1]。

一、在初中语文教学中培养学生质疑能力的重要意义

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能够质疑存疑，是具备学习能力，充满探索欲望的表现，是提升学习效果的重要方法，学生提出一个问题，通常是基于对学习内容深入的研究、探索、分析、辨别，将其中不能理解或存在疑问的地方以问题的方式提出。通过问题的提出，及答案的探索，可以增进学生对学习内容的深刻了解，加深记忆，从而提升学习效果，在当前的初中语文教学工作中，应鼓励学生提出质疑，并引导学生积极寻求答案，在这一过程中锻炼学习自主学习能力的提升。

初中学生因为知识水平有限，对问题的理解能力也有限，质疑能力的发展还需要教师的引导与培养。因而，在日常的初中语文教学工作中，教师如果能从多个角度出发为学生营造丰富的学习情境，依照教学内容设计相应的教学问题，鼓励及引导学生进行探究并发现答案，学生在这样的过程中学会了从问题的角度出发最终解决问题的能力，那么就能够激发学生对知识的探究意识，促进学生对问题进行分析，得到答案。因而，质疑能力的培养对学生提升学习水平、养成自主学习习惯、开放思维具有十分重要的意义。

二、初中语文教学中学生质疑能力培养存在的问题

（一）传统教学模式制约了质疑能力的培养

前文提到，传统的教学模式，多是以教师为主导的灌输式教学方式，这种教学方式多以提升考试成绩为目标，将成绩的高低作为衡量学生能力的重要标准，这严重约束了学生质疑能力的培养。新时代的教学思想，是打造具备核心素养的综合人才，以适应激烈的社会竞争。因此，现代的教学理念，更加注重对学生思维的启发及能力的培养。

质疑能力，是一个学生具备开放思维的重要表现形式，学校教育应当保护和鼓励学生身上的这种优秀品质，不要压抑学生表达和疑问的意愿，引导学生在积极的提问中，寻找答案，培养能力。

（二）教师思维固化阻碍了质疑能力的培养

教师的思维模式、教学水平、行为习惯、教学态度直接影响了学生对学习的态度及学习的效果，在传统的教学模式中，教师往往承担着课堂主导的地位，长期在这样的教学模式中，使得部分教师思维固化，将自己定位为教学工作中的绝对主导者，对学生的质疑行为存在不满，甚至打击学生的求知欲望。这样的情况，无疑严重影响了学生质疑能力的发展，长远来看，对打造具备核心素养的综合人才，提升学生的社会竞争力是非常不利的。

（三）质疑能力培养的方式单一，学生缺乏兴趣

质疑能力的培养，需要采取多元化的手段，使用多种教学方式，如果教师在教学中长期采用同一种方式培养学生的能力，长此以往就容易导致学生失去兴趣，最终的结果自然不甚理想[2]。在初中语文教学中，很多教师喜欢使用问题式教学法培养学生的质疑能力，这种方法虽然对培养学生质疑的能力具有一定效果，但长期使用，不懂变通，就会导致学生思维固化，难以产生新的学习动力，因此教师应注重采用多种教学手段，多元化刺激学生质疑能力的培养，激发学生的兴趣和积极性。

三、初中语文教学培养学生质疑能力的有效策略

（一）转变思维，提升教师的自身水平

学生质疑能力的培养，首先是教师自身思维及能力的提升，教师应顺应时代的发展，不断转变思维，以全新的教学理念更新教学方法，突破传统教学模式的束缚，重新对自身角色进行定位，改变过去课堂主导者的权威形象，以学生为主导，以学生需求为出发点，引导学生在提倡的学习中发现问题、提出问题，并帮助学生通过自我的探索解决问题。