张博

（河北省唐县北罗镇田堡庄小学，河北 唐县 072350）

好的教学策略是辅助教师进行教学的润滑剂、调节剂。而科学有效的教学策略往往渗透在很多教学细节中，也体现了一名教师优秀的教学风格和良好的师德风范，这往往浸润着教师的心血和智慧。好的教学策略是建立在科学的学生观基础之上的。笔者在多年的教学实践和研究中，始终坚持科学正确的学生观的指导，进行小学生语文自主学习能力培养过程中，产生了很多的行之有效的、甚至有趣的教学策略。

一、激发学生学习兴趣，引发学生自主学习的意识

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”孔老夫子这句话说得非常有道理，它深刻地揭示了学习兴趣与学习的关系。对于小学生尤其是已经习惯了农村生活的小学生来说，他们的社会交往活动少，生活视野比较封闭，个性心理较内向、害羞,教师可以抓住儿童这一心理特点来精心设计教学,以平等尊重、真诚的爱心去打开每个学生的心，以贴近农村生活、反映农村学生的需要、从他们的世界出发,去打开学生知识的大门，激发他们对学习的热情,使他们产生求知欲望，变“不想学”为“想学”。情境创设的方式有很多，如通过游戏、讲故事、出示图片、儿歌或是猜谜语等形式把学生的注意力吸引到课堂上来，让学生在老师创设的富有童趣的情境中有所思、所想和所感，不仅促进学生知识能力的发展，而且还会使学生受到情感的熏陶，达到“润物细无声”的效果。学生有了学习的积极性和主动性，才能保障学生自主地选择对自己终身发展需要的知识、才能自主地使用科学的学习方法、才能自主地创设益于自己学习的学习资源、才能对自己的学习进行客观的评价。

二、训练低年级小学生操作简单的自主学习活动，培养基本的自主学习技能

例如一年级上学期，小学生完成了拼音知识的学习之后，老师可以引领借助拼音来识字、读书，对新课文的学习，老师可以引领让小学生借助拼音读十遍短文、标画生字、给生字表里的生字加拼音等。这样到了一年级下学期，学生的识字、书写能力、独立阅读能力、理解语句的能力就有了一定量储备，因此在老师反复引领培养训练之下，借助拼音读短文、标画生字、给生字表里的生字加拼音等这些学习活动大多数同学就能够独立完成了，学生就可以独立地读课文、在一定语言环境中认识生字，学生也就体验到了自主学习，熟练掌握了以上几个简单的自学程序，在学习新课文之前都能够在规定时间内独立完成前期的自主学习活动，掌握了最基本的自主学习技能，达到了识字教学的要求。这样坚持训练，便于他们尽早进入汉字阅读阶段，从而继续培养离开拼音进行独立阅读的能力。接下来教师再逐渐添加自学程序，例如找词语、标自然段、提出问题等项目，开始也先由教师在教学中反复引领，让学生慢慢接受、慢慢把握，成为自学方案的一个项目。

这样，一年级的小学生尽管还不能完全离开教师自主学习，也不能离开板书提示的自学方案，还得靠着教师把自学项目逐项的显示在板书上，但是在儿童的记忆里已经深深烙上了“我可以自主学习”的印迹。小学生语文自主学习能力培养的第一步就目标就达到了。

三、引导学生学会开发利用语文资源，增强信息加工的能力

语文是一门以知识为先导，注重实践能力养成的一门课程，语文作为母语教程，生活中的语文资源和实践机会无时不在，所以说生活处处皆语文，但开发和利用语文资源需要学生具备观察，思考，阅读，检索，调控的能力。因此，要让学生意识到语文的听、说、读、写、看存在于生活中的每一处，当他们在表达自己的观点时，倾听他们说话时，阅读文字信息时，检索所需资料时都是通过主体接受信息后经过大脑加工分析综合归纳演绎后的思维活动，从中提取的有用信息。随着科技的日新月异，当代高年级的小学生已经具备了上网检索信息的能力，他们也应当学会利用网络中的语文资源，当他们遇到语文学习问题，大多数难题都可以通过上网检索能找到答案，如学生在学习古诗《望天门山》一文时，学生完全可以课前利用网络搜索作者李白的资料，了解其详细的生平事迹、代表作品、主要成就等，在学生疏通这首古诗的大意后，语文课上再经过老师的讲解，就会对这一课有了更加充分的认识和体会，在这一过程中学生就能充分发挥主观能动性，提升语文的自主学习能力。

需要注意的是这种方式快捷方便，准确度很高，但这必须是在学生遇到问题经过自己认真思考后选择的求助策略，不可以一遇到问题不加任何思索就直接上网搜索答案。

四、在小组合作探究学习中培养学生的自主学习能力

合作学习是以小组合作为基本形式，利用学生之间的互动，促进学生的学习，是一种自主学习的课堂学习模式。孔子曰：“三人行，必有我师焉。”同桌之间可以互相当老师，学生也非常喜欢这种自由轻松的学习形式。如在学习《少年闰土》一课时，引导学生小组合作学习课文。在小组长的带领下，自由朗读，由组长提出问题，组员共同解决问题，汇报学习成果。全班交流是整堂课最精彩的部分，每个人都想发言，说出自己的见解，在热烈的讨论和交流中达成了学习目标。在拓展学习时，教师适当点拨，引出鲁迅先生的其他文章，如《故乡》、《从百草园到三味书屋》等。在这一学习过程中，学生就会体会到自己是学习的主体，在与他人合作的过程中，逐步提高自身的探究能力和综合能力。

自新课改以来，越来越多的一线小学语文教师对如何培养小学生的自主学习能力进行了研究，产生了多种有效的教学策略，但推动农村小学生自主学习的发展是一个漫长的历程，非一朝一夕能够完成，它需要学校领导的高度重视、需要老师的不懈努力、需要家长的积极配合以及全社会的帮助和支持。