浅谈小学生“口语交际”能力的培养

2019-01-13黄雪

魅力中国 2019年30期

黄雪

（江西省上饶市第八小学，江西上饶 334000）

随着社会的进步与发展，对人的口语交际能力越来越看重。一个人如果不具备交际能力，或者说口语交际能力差，其很难在这个快节奏的社会里生存下去，因此，加强口语交际能力的培养至关重要。小学生是祖国的未来，要想将其培养成为社会发展所需要的人才，在小学语文教学中，教师就必须采取有效的策略，强化小学生口语交际能力的培养。

一、小学生“口语交际”能力培养面临的问题

（一）学生的教学主体地位不被重视

受传统教学模式的影响，小学语文教学过程中一直以教师为主，学生为辅，学生的教学主体地位不被重视，在这样的课堂结构下，学生容易失去学习兴趣，只知道按部就班地跟着教师的步伐学习，在课堂不愿意与教师互动、交流，严重阻碍了学生“口语交际”能力的提升。

（二）“口语交际”环境的缺失

“口语交际”是建立在一定的语用环境下，如果缺少相应的环境，学生的“口语交际”能力就无法得到提升。就当前小学语文教学来看，学生的“口语交际”主要集中在课堂，课后学生的交流大多是方言，而课堂上是教师讲，学生听，教师问，学生答，这种交际十分机械，不利于学生口语交际思维的发展。

（三）学生对语文的学习兴趣不高

任何语言的学习都是建立在兴趣的基础上，如果学生对于语言缺乏学习兴趣，其语言能力自然就得不到提升。对于小学生而言，其年龄小，好玩，在课堂上不能长时间集中注意力，再加上教师实施的是“满堂灌”这种教学方式，使得学生对语文失去兴趣，一旦学生失去了学习兴趣，语文教学目标就无法实现，学生得不到发展。

二、小学生“口语交际”能力的培养策略

（一）肯定学生的教学主体作用

新课程改革背景下，要求教学必须以学生为中心，肯定学生的主体作用。只有肯定学生的主体作用，才能促使学生主动去学习，进而更好地培养学生的能力。在小学语文教学中，要想培养学生的“口语交际”能力，教师应当加快“要学生学”向“学生要学”的转变，让学生真正成为教学的主人[1]。如，在《乌鸦喝水》这一课中，我先让学生阅读一篇课文，然后让学生提问，结合学生的问题，教师与之开展讨论，在讨论的过程中帮助学生理解课文，解决学生的疑问。让学生自己提问，体现了学生为主的这一教学理念，能充分调动学生参与课堂的积极性，进而更好地培养学生的“口语交际”能力。

（二）角色扮演

角色扮演是一种人与人之间的社会活动，通过角色扮演，可以增进参与者的体验。角色扮演是培养小学生“口语交际”能力的重要举措，在小学语文教学中，教师要善于利用这种方法来引导学生学习。如，在《画家和牧童》这一课中，教师可以组织学生扮演画家和牧童这两个角色，将课文内容重现课堂，让学生通过这种角色扮演的方式展开对话。通过这种角色扮演，不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，同时也有助于学生“口语交际”能力的提升。

（三）强化普通话训练

“口语交际”是语言综合应用的一种体现，要想提升学生的“口语交际”能力，就必须加强学生的普通话训练。只有让学生会说话，学生才能更好地进行交际。在课堂上，教师要整堂课都都说普通话，用普通话与学生交流，并要求学生用普通话回答。同时，教师要鼓励并倡导学生课后用普通话交流[2]。如，教师可以组织学生进行朗读比赛，让学生朗读课文，让学生在不断的朗读过程中形成良好的语感，提升语言能力。

（四）注重学生学习兴趣的培养

在培养小学生“口语交际”能力的过程中，培养学生的学习兴趣是关键，只有让学生对语文产生兴趣，学生才会主动去学习，并用规范、正确的语言交流。因此，语文教师在实际教学过程中，要注重学生学习兴趣的培养。在课堂上，要考虑到小学生的年龄特点，增加课堂的趣味性，让学生对课堂充满热情[3]。如，在课堂开始前，教师可以花2~3分钟的事件，组织学生做一场与课堂内容有关的游戏，从而集中学生的注意力，使学生全身心地参与到课堂中来。另外，在组织学生口语交际时，教师应当开展丰富多彩的活动，如口语比赛、辩论赛等，以此来训练学生的语言思维，提升其语言交际能力。

（五）开展小组合作

与传统教学方法不同的是，小组合作注重的是团队合作，在这种团队合作模式下，可以开阔学生的思维，培养学生的团队合作意识，提升学生的“口语交际”能力。因此，在小学语文教学中，教师要善于利用小组合作这种方法来引导学生学习[4]。如，在《卖火柴的小女孩》这一课中，结合教学内容，教师可以提出一些问题，然后将学生分成小组，以小组为单位，组织学生就教师提出的问题展开小组讨论。通过这种方式，可以让学生开口说话，循序渐进地培养学生的“口语交际”能力。