吴瑾

（江西省瑞金市九堡镇中心小学，江西 瑞金 342500）

小学数学是一门逻辑思维能力比较强的学科，在数学学习过程中，不少学生可能会感觉到认知障碍或者思维混乱，之所以出现这样的问题，主要在于他们缺乏科学的数学思维。作为小学数学教学的引导者，教师应该充分迎合新课改的要求，全面突出学生的主体性地位，引导学生真正成为小学数学学习的主人翁，全面培养和优化他们的数学思维。

一、设置生活问题情境，培养思维的合理性

在小学数学教学过程中，教师应该充分结合学生的认知能力，积极实现数学教学与学生实际生活的紧密关联，以生活化的问题来作为教学的切入点，有效提升和培养学生的数学思维，引导学生积极采用数学知识来尝试解决生活中的问题。在实践过程中，不少学生对于数学缺乏学习兴趣，认为小学数学是一门相对枯燥的内容。这主要是教师在教学过程中没有巧妙设计生活化的问题，也没有注重结合学生的生活实践。因此，科学培养学生的数学思维，教师应该精准把握学生的特点，积极从学生的生活实践中来挖掘数学素材，同时，引导学生将数学知识广泛应用到生活实践中，学会应用数学视角和思维来分析数学问题，解决数学问题。一方面，教师应该巧妙创设生活化的问题情境，引导学生尝试利用数学知识来解决实际中的问题，科学培养学生的数学应用意识，强化学生的数学学习兴趣。比如在讲解正方形的性质时，教师引导学生查找家庭中的正方形图案，并尝试为教室或者家庭设计一幅正方向的图画。另一方面，教师应该引导学生积极回归生活来解决生活中的数学问题，科学培养学生的数学探究意识，引导学生掌握良好的数学学习习惯，能够自觉将数学知识应用到实践过程中。比如教师引导学生自主建构数学问题，自行解答数学问题，并将自己创设的生活问题展示给学生。通过这样的教学方法，学生可能会降低对数学内容的抵触和排斥，继而认知到数学学科的无穷奥秘。

二、拓展数学解题思路，培养思维的灵活性

在小学数学教学过程中，教师不应该拘泥于统一答案或者标准，而应该引导学生积极从多个视角和方向来整体认知数学内容，精准把握数学知识之间的关联性，尝试采用多种方法来解决数学问题。事实上，数学问题可能并不是只有一种解决方案，比如在若干果盘内摆放着相同数量的苹果，既可以采用乘法运算，也可以进行加法运算。教师作为小学数学教学的主要引导者，应该科学培养学生思维的灵活性，引导学生掌握灵活多元的解题方法，全面拓展学生的数学思维。一方面，教师应该结合教学内容以及学生的认知特点，巧妙设计一些开放性的练习题，引导学生积极采用不同的方法来进行解答。比如“小兰家厨房里的灯泡坏了，小兰爸爸需要更换灯泡，但家里没有梯子，只有0.5米高的木凳子，小兰家地板到顶灯的距离为2.8米，小兰爸爸的身高是1.78米，那么小兰爸爸可以顺利完成换灯泡的任务吗？”部分学生在解答过程中，可能会采用加减混合运算，继而得出“小兰爸爸无法完成换灯泡的任务”的结论。但学生可能忽略了小兰爸爸的手臂长度，为拓展学生的思维，教师可以安排一名学生来进行动作模拟，让学生充分发散思维来完成数学解答过程。另一方面，教师还可以设计一些自主探究的数学任务，有效发散学生的数学思维。教师可以安排学生利用课余时间来自主开展数学探究，或验证数学的相关性质，或解决生活中的数学问题。通过这样的教学方法，既能够突出学生的主体性地位，同时也能够调动学生的数学学习兴趣。

三、通过提问来进行启发教育，培养思维的主动性

不少小学生在数学学习过程中，可能处于被动等靠的位置，或完全按照教师的引导来进行学习，缺乏一定的自主性。因此，为科学培养和优化小学生的数学思维，教师可以采用提问的方式来诱导学生积极思考，科学培养学生思维的主动性。一方面，教师在小学数学教学过程中，可以对学生进行有效的提问，紧密抓住学生的课堂注意力，引导学生按照教师的节奏来开动脑筋和发散思维。比如在课堂教学中，教师适时对学生进行提问，给予学生一定思考空间，将课堂还给学生。当学生在思考过程中出现恍惚或者一筹莫展时，教师要及时介入，给予必要的引导，以便帮助学生快速理清数学问题的脉络。另一方面，教师还应该充分发挥引导者的角色，鼓励学生在思考数学问题时，要积极进行动手实践。“实践出真知”，部分学生的空间感不强，在解答正方体、长方体的体积时，可能无法快速把握解题思路。教师可以引导学生积极动手实践，或采用若干小正方体来拼接长方体，或采用纸张切割张贴来制作长方体。同时，教师鼓励学生采用合作学习的模式共同开展课堂探究，引导学生积极共享数学学习方法，共同分享数学学习心得体会，全面培养学生主动学习、主动实践的意识和思维。

结论：在小学数学教学过程中，教师应该基于核心素养的要求，全面培养和优化学生的数学思维能力，不断提升学生的数学意识，引导学生积极利用数学知识来解决实际生活中的问题，不断拓展学生的数学思维，有效提升学生的主体性意识。