初中班主任德育工作创新之我见

2019-01-13李静

魅力中国 2019年30期

李静

（河北省张家口市宣化第二中学，河北张家口 075100）

现代学校教育不仅重视学生的知识和能力的提高，也重视学生的心理发展和道德水平的教育，因此德育教育成为目前初中教育中的重点内容。班主任作为初中学生集体的带头人，自然而然担负起德育工作。然而由于时代变化快、教学思想改革发展迅速，学校教育和社会都要求班主任的德育教育工作顺应时代的需要，进行德育工作改革和创新势在必行。

一、初中班主任对学生德育工作中存在的问题

（一）无法满足学生在德育教育方面的需要

很多班主任自己也很苦恼，自身的教育内容常常是老一套的言语，这样就无法适应新世纪的初中生。因为很多时候，我们要考试德育工作的对象，他们是初中生，不是高中生，更不是大学生。但是很多教师在德育教育的过程中，采用过多的言语说教，无法使学生具备正确的“三观”。

（二）德育工作认识不准确

今天的初中生已经和很多教师的成长经历和环境有了很大差异，但是，很多班主任仍然不能准确地认识到初中生的德育现状。在初中班主任开展德育工作的过程中，很多教师依旧采用了非常传统的说教模式。这让很多学生很不理解。

（三）初中班主任教育科研力度不足

从中国的应试教育来看，它在很大程度上影响了我们的初中班主任。因此，很多初中初中班主任通常会较多地关注学生的学习成绩以及学习态度等方面，但是却很少关注学生的日常行为、行为分析。如此一来，这种传统类型的“教书匠”形象很难改变。

（四）班主任队伍在德育理论方面的水平良莠不齐

对初中班主任来讲，他们自身在开展德育工作的过程中，可能会受到德育水平的影响，而影响初中生德育的效果和质量。从现状来看，很多初中班主任的德育理论水平不高，这就造成了德育工作的质量不高。此外，很多初中班主任的德育能力也不高，表现在无法准确地把握学生的态度定位和学生的心理发展方向的。

二、初中班主任德育教育创新的若干策略

（一）发挥班主任作用进行创新方式的引导

在初中班主任开展德育工作的过程中，不但要合理地“堵”，还要尽可能地“疏”。不但要堵住那些不良的信息，还要采取合理的方法来全面的引导部分在成长过程中具有强烈叛逆性的孩子，使得他们避免越管越乱的恶性循环。例如，很多学校都开通了相关的校讯通，这样就可以让家长在网上召开家长交流会，和家长做好对学生的德育教育沟通问题。尽管学生很多时间都处在学校中，然而家庭教育仍然具有极其重要的地位。从学校和家长的齐心协力合作来看，学生的德育工作将会非常顺利。

（二）寓德育教育于班级活动

要打破德育工作只能即时进行的限制，解决德育工作计划性不强、效果不够明显的问题，建议班主任将班级活动设计成德育教育主题的，以一次深刻的集体性德育教育代替对每个学生的谈心，并且通过德育教育预防学生可能会出现的问题。很多教师在德育工作过程中也重视班级活动的重要性，但在学校里进行的班级活动缺乏实用性，因此班主任可以向学校申请，将班级活动推行到校外。例如，每年的6 月5 日是世界环保日，班主任可以将这一天的班级活动课移到校外，组织学生进入到街道和社区，观察不文明的、破坏环境的行为，并尽自己最大努力去制止这些行为。学生在实践中会体会到不文明行为给他人造成的不良影响和劝人环保的难处，这种深刻的体验会让他们在日常的行为中更注意环保，公共道德也同时得到提升。

（三）家校共育优化德育创新

例如，学生能够独立完成作业而家长非要监督、学生希望帮家长处理一些家务而受到家长的斥责：“有心情帮忙做家务，还不如去学习”。学生的心理发展和道德发展受到打击，主体性地位被剥夺，德育教育效果难以保持。因此，建议班主任在尊重学生在德育教育中的主体性同时，将这种德育教育思想传输给学生的家长，力求学生无论是在校还是在家，所处的德育教育环境都是一致的；学生的心理发展需要和道德表现能够得到班主任和家长的一致认同和支持，只有这样，学生的德育教育主体地位才能展现，德育发展的主体性作用才能够得到发挥。

（四）与学生家庭联合营造德育环境

青少年有自身的心理发展需求，但是由于社会活动的原则不同，青少年在社会生活中处于“弱势”，在家的行为受到家长的管制和限制，在校的行为受到教师的监督。加之初中学生要应对“中考”，大多数教师和家长对青少年的关注点都在学业水平上，很少重视他们的心理发展需要。即使班主任在学校的德育工作中重视学生的主体性，倾听学生的心事，融入到学生群体中支持他们思想和行为的独立性并加以引导，但是学生一旦回家，将在校获得的德育教育运用在家里，可能会适得其反。