杨富莲

（河北省保定市顺平县白云乡西朝阳小学，河北 保定 072250）

很多小学生从小受家里长辈溺爱，严重缺乏情感交流，常常表现出不善言谈、性格内向的特点。因此，对学生口语交际能力的培养也是目前我国教育的一项重要工作。本文笔者结合实际教学经验，就如何加强小学生口语交际能力的方法进行分析。

一、当前小学语文口语教学中存在的问题

（一）对口语交际教学认识过于片面

调查显示，目前我国很多在职的小学语文教师都并未经受过严格的口语交际训练，对口语交际的重要性认识过于片面，只将口语教学作为小学语文教学中一个可有可无的内容，并没有单独的开展教学，导致口语教学成为了语文教学中的的薄弱环节。

（二）对口语交际教学缺乏重视

新课改对口语交际教学做出的特殊要求，要加强对小学生口语教学能力的培养。要想落实这一问题，首先就应当对小学语文教师进行系统的培训，但教育主管部门对该问题重视程度不够，并未开展相关的理论和实践培训。并且，校园内的日常教研也缺乏口语交际教学的公开课设定，并未将口语交际教学纳入考核范围。

（三）对口语交际教学内容理解存在偏差

小学语文口语交际教学内容多样化，但在实际的教学中由于很多教师对口语交际内容理解存在偏差，不能很好的将内容传授给学生，导致口语交际教学效果不佳，限制了学生口语能力的发展。

（四）对口语交际教学评价不够全面

口语交际需要一个长期的循环过程，因此我们应对学生的口語交际能力进行科学、客观的评价。然而在实际教学中，教师往往只注重评价学生，却忽略了对学生主观能动性的培养，忽视了学生互评的重要性以及对学习过程的评价。评价模式也往往只拘泥于口头形式，对于其他评价媒介的应用较少，导致教学评价过于单一。

二、新课程下提高小学口语交际水平的具体方法

（一）学校以及教育部门应提高重视程度

在实际教学中，由于学校以及相关的教育主管部门对小学语文口语教学缺乏重视，导致口语交际可常常被人为的缩减课程，或被其他教学内容所取代，口语交际教学流于形式，成为了小学教育中一项可有可无的内容。这在很大程度上限制了学生口语能力的发展。面对这样的状况，学校以及教育部门应不断提高认识，发现并解决问题，为教师提供参与系统培训的机会，并设置相应的口语教学课程，留给学生充足的学习时间，从政策上提高重视程度。

（二）营造民主的口语交际学习氛围

从本质来讲，口语交际的教学过程也是一个情感的交流过程，是学习与学生、学生与老师的互动过程。首先我们应指导学生在平等、和谐的条件下进行互相交流，并适当的加以引导，规范学生的语气和态度，避免学生将脏话、恶行带到课堂当中。其次，作为口语教师，也要不断提高自身素养，为学生起到表率的作用，将“说”作为一门艺术，让学生能够有一个更好的模仿对象，从而更好的沟通和表达。

（三）创设良好的教学情境，激发学生兴趣

良好的口语情境可以有效激发学生的沟通、说话欲望，让学生真正做到有感而发，从而持续的展开交谈。因此，在我们实际教学过程中，需要通过更多的途径来为学生提供一个合适的口语教学情境，让学生能够产生一种身临其境的感觉，乐于交流，从而有效提高其口语交际能力。比如说，我们在学习《狐狸和乌鸦》一文时，就可以根据教学内容将学生分为小组，分别扮演乌鸦和狐狸，给他们提供一个新鲜、有趣的交际情境：如果乌鸦与狐狸在第二天又在同样的地方遇到了，他们会通过哪种语言来对话？利用这样的方式鼓励学生展开想象，并将想法表达出来。通过生动形象的情境对话，不但有助于提高小学生的想象能力，对于培养他们的交际能力以及创造能力也具有很大帮助。

（四）构建科学的评价机制

就目前来看，我国绝大部分的小学语文考试中都没有“听、说”考试，对学生交际能力的评价只散见于课堂的随意点评上。这便在一定程度上导致教师的教学积极性受到影响，学生也容易对这项内容的学习不重视。新形式下，我们必须构建一个科学、系统的口语交际能力评价机制，对小学生的实际口语能力进行及时反馈，并针对问题加以完善。在进行教学评价的过程中，我们应当尽可能的将学生置于现实的口语交际中，让学生能够更加自然、客观的发挥口语交际能力。小学生口语交际能力的教学评价应将重点放在学生的参与意识、潜能以及情感态度方面，不断提高他们的综合素质，培养其实现创新能力。

综上所述，口语交际教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，学习起来也并非一蹴而就的，需要学生们长期的努力、循序渐进。小学阶段作为提高学生听、说、读、写能力的最佳时期，我们必须要重视对他们口语交际能力的培养，有效激发他们的学习兴趣以及交际欲望，从而有效提高小学生的综合素质。