姜梅

（吉林省乾安县第二小学，吉林 乾安 131400）

小学信息技术教学以培养创新精神、研究能力为目标，构建培养小学生创新精神的教学模式。问题意识是培养创新精神的起点，在信息课堂营造创新环境，以问题为中心，教会学生发现问题、提出问题、解决问题。

一、课堂上学生缺少问题意识

我们在课堂中关注的重点是孩子的学习状态、学习能力和思维能力，教师的提问引导尤为重要。随着教学模式的改变，一节课内容多、强度大、操练多，现在不敢、不爱发问的学生越来越多，孩子们害怕自己提出的问题幼稚、浅显，引起老师同学的讥讽而选择沉默，导致自己的思维活跃不起来。产生这个现象主要是学生缺乏问题意识，问题意识是急需培养的，这就需要老师去提供一个宽松和谐的课堂氛围，做到生生平等、师生平等，老师不能以权威者的姿态面对学生，而应以参与者的身份与学生一起探索、学习。对于学生提出的问题给予鼓励，激发他们的学习热情和自信心。让学生逐步解放自己，让思维自由驰骋。在课堂上引起我们注意的是：一是老师是否能精心创设问题，学生能不能从中找到问题。二是老师提问后给学生留出足够的时间来思考，学生有时间和信心去发现、回答问题。三是课堂上学生之间的合作是否成功，学生相互交流研讨，可以增长知识，充分体验创作的乐趣。四是老师应具备足够的素养，善于发现问题并提出问题，他才能鼓励学生勇于思考、勇于提问。

二、课堂上培养学生问题意识的策略

（一）创设情境，激发学生提问

喜欢探究是小学生的特点。好的问题情境可以激发学生的好奇心和解决问题的欲望。老师在教学过程中，利用教学内容、学生生活经验、旧知识提供给学生一些直观形象的问题情境，可以有效的激发学生学习兴趣，调动学生提出问题的动力。如何在课程中创设问题情境呢？我们可以根据教学内容准备一些丰富的素材，从熟悉的人和事物创设生动有趣的问题情境，激发学生提问。在教授《从烽火台到互联网》时，为了让同学们更有兴趣也更直观的了解互联网作用，课堂为使学生了解我国乃至世界通讯的发展，以及通讯方式给人们生活带来的巨大变化，我设计了一张有缺陷的问题表格，让学生以小组为单位进行网上搜寻，在尝试中学会使用互联网，并能补充表格，完善缺失的信息。创设与学生生活密切相关的问题情境，能激起学生的好奇心，培养学生学习的主动性。

（二）诱导启发，激起问题联想

教学环节要尊重学生的主体地位，循循善诱，诱导启发，创设积极参与、自主探究问题的情境，课堂提问靠教师的诱导启发，使学生处于兴奋状态，充分发挥学生的主动性。教学实践证明，提问环节出现冷场，不是学生启而不发，而是缺少启发性所致。例如《完善自己的空间》，对于大部分学生来说，肯定是无从下手。为了让同学们更快的了解完善空间的方法，我提出问题：如果让你们来完善自己的空间，该怎么做？学生马上讨论起来，在观看小组内同学空间时提出自己的观点和看法，使学生的思维达到一个新的高度，处于非常活跃的状态。

（三）层层递进，形成设疑坡度

激发学生积极思考、培养学生思维能力的重要手段，就是设计既有联系，而且一个问题比一个问题更有难度与坡度的问题情境。教师应从学生的实际出发，遵循学生认知的阶段性特点，使学生能够在教师的启发下通过自己的努力，层层递进，达到知识的高峰。通过问题难易层次的递进，形成知识点由易变难过程，更好地培养学生提问能力。

（四）以旧促新，引导学生寻疑

事物之间都有一定的联系，指导学生由旧及新，进行新旧对比，通过新知识提出新问题，解决新问题。从已知和未知之间寻找相似点，举一反三，知微见著，达到温故知新的目的。学生有一定的知识库存和知识积累。找到新旧知识的结合点，既能以旧促新，又能构成新的知识体系。这样学有联系，学有所得，会让学生感到旧知识有所用，新知识有所托，求知欲会更强。

（五）悬念设置，激发学生探究

问题是起点，只有问题的产生和解决才有学习的过程和结果。“悬念”可以引起学生探究的兴趣，激发学生发现的欲望。教师对某个问题悬而不讲，创设悬念的问题情境，造成一种非弄懂不能满足心愿的心理态势，在这种好奇的状态下，学生初步掌握的最简单易理解的进入动画效果制作，知道了“幻灯片可以制作动画”，并循序渐进，进行了退出的动画添加，探究学习强调和路径等效果，力求效果的完美。

（六）动手操作，营造体验机会

在教学中，老师要有意识地为学生营造动手实践的氛围，让学生有机会寻找问题、提出和解决问题。教师不要对学生提出的问题立即解答，而是鼓励学生提出更多的想法。教师要给学生足够的思考问题时间，让学生在动手操作中总结。学生们经过动手操作实践，找到了最佳答案。自由操作、探讨交流的氛围中，学生的思维变得异常活跃，不断质疑，并寻求解决方法。

学生“问题意识”的培养虽然是老话题，但却永远是新课题，给学生主动提问的时间和空间，并且善于引导和点拨，让学生会发问，培养学生的问题意识，这样学生的学习主动性被调动起来，在学习过程中体会到快乐，更加热爱学生，把课堂真正还给学生，让他们成为课堂的主人。