阿斯亚木·拜合提亚尔

（新疆喀什地区伽师县第四中学，新疆 伽师 844300）

引言：生物是高中学年段必学的主科之一，也是高考的重点科目，伴随新课改的深入推进，以往固化的生物教学模式须待优化，高中生物教学的创新工作必须提升日程。下面笔者主要立足于自身教学经验，就优化教学模式，创新高中生物教学的方式和实践加以分析：

一、分层教学模式，使学生全面进步

受智力水平、知识能力等要素的干扰，高中生在生物学习表现方面各有差异，这便要求教师于实践教学中基于学生各自的能力水平出发，合理规分层次，拟定针对性的引导方案展开分层生物教学。细化而言，教师在上生物课前可以拟定三层梯级清晰的授课目标：一层学生为基础达标目标，二层学生为能力强化目标，三层学生为高层探究目标，例如在教学“蛋白质的分子结构”时，笔者便结合班里学生的不同层次的能力水平，分层设置课堂任务，引导他们有针对性地学习。对于那些生物成绩不好的学生，要求他们记住基础的课程知识便可，对于那些生物成绩中等的学生，要求他们基于课本基础知识适当拓展学习，对于那些生物成绩较好的学生，要求他们集合化学的物质结构思考、探讨，以便触类旁通。总之，分层教学法是新课改大环境下教育教学发展的新诉求，结合学生能力水平的差异，加以辩证、科学的层次划分，在学生可适应的能力限度内强化学生生物学习的踊跃性、培适应学生不同层次的知识学习诉求，分层教学的过程也是学生优化自我，提高生物素养，获得深层次、个性化发展的过程。

二、以问题为引导，促进思维灵活发展

问题意识是核心素养的关键构成内容，也是学好理工类学科的先决前提，于生物教学中教师要注重强化学生的问题意识，在问题的驱动下引导学生更高效地学习。例如：在教学“基因突变”一节内容时，便可以以层次性问题加以引导，如“谈谈你对基因突变的理解”、“基因突变通常发生在何时”、“引起基因突变的因素有哪些”等一个个递进性的问题一步步引导学生探究剖析，按部就班地了解“基因突变”的基本规律[1]。此外，问题意识除了要求学生敢问、爱问、会问之外，还强调强化学生的自主解疑能力，也就是让学生学会自主解答问题，细化而言，在学生提问之后，教师不要急着排异解难，而是先让学生自主思索、培养他们的自主思维能力。学生在自主思考后靠自己的力量解答问题，如此更容易收获幸福感，其生物学习的自主性和踊跃性也可以有效调动起来，若是学生在思考之后仍然百思不得其解，教师则要适时给以点拨，提示一下有关的知识内容和解答构思，继而再带着学生循序渐进地解答。

三、生活化情境的创设，激发学生的探究欲

生物知识的固化性和抽象性是致使学生生物学习热情不高的主因之一，于生物课堂中巧妙引入一些机动的生活实例，让学生意识到生物知识的实用性和灵活性，如此可以有效助力学生数学学习潜能的激发。具体而言，教师可以围绕生物课本为参考，联系具体的课程内容和学生的学情状况，积极营设与之相符的生活化情境，例如：在学习“光与光合作用”这部分知识时，笔者在正式讲课前先借助多媒体给学生展示菜农在蔬菜大棚劳作的场景，学生观察发现这些蔬菜大棚基本全是用红、蓝两色的塑料薄膜覆盖的，为何非用这两种颜色呢？学生在观看课件时生出疑问，笔者适时提出问题“同学们在生活中见过蔬菜大棚吗？这些大棚大多用哪些颜色的薄膜覆盖？原因又是什么呢？这堂课我们便来探究一下”如此，一生活性的问题实例引入新课，调动学生的探究欲和好奇心，并引导学生动手做“色素吸收光能”的小实验，然后再引出对叶绿体结构的讲解[2]。总之，于生物课堂上，教师需强化课程内容同生活实践间的关联性，基于高中生的实践阅历，自周边点点滴滴的小事着手，以生活化的事例来引导学生强化对一些固化定义、理论的认知，一来可以培养学生将生物知识付诸实践的能力，二来可以锻炼学生的生物思维。

四、合作探究式学习，在探究中求新知

为进一步弥补固化教学模式中学生孤立式学习的不足，新课改不断重申合作式学习的关键性，课堂合作情境的打造，可以给学生提供一个融洽互助的求知气氛，让他们可以于放松自由的生物课堂上欢快学习、主动探究，也给学生提供了更多交谈协作的空间，可以在潜濡默转中强化学生的协作观念和团体观念。分组学习是打造课堂合作情境的绝佳途径，教师于实践授课时需结合课程内容，适时分组，引导学生分组合作学习，例如：在讲解“DNA的结构”这部分知识时，笔者便将学生规分为若干探究小组，让他们试着通过小组合作的方式建构DNA双螺旋模型，学生在自主动手实践中可以不断强化对这部分知识的理解，并探寻致使DNA多样性的缘由，继而逐一消化疑难点[3]。很多学生时常记不住各类细胞器的具体构造和功能，此时笔者也会带领学生分组绘图、分组制作相应的模型、分组探讨学习，在交互氛围中高效学习。

结束语：总而言之，优化教学模式，创新高中生物教学的关键性不言而喻，高中学年段是学生思维发展、知识汲取的黄金时期，与这一时期引导学生学好生物知识，强化生物思维会受益于他们的一生。我们生物教师需强化自身对教学模式创新的认知，需立足于学生的学情状况和多元特征，多多运用一些有力手段不断促进生物教学模式的创新和优化，因势利导，循序渐进，为生物课堂添加更多有趣的活力因子，激发学生学习生物知识的自主性和踊跃性。