王继辉

（河北省衡水市特殊教育学校，河北 衡水 053000）

一、特殊教育信息化教学的概念

信息化教学要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化，它以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法。特殊教育信息化教学是针对特殊儿童的特殊需求，在教育的各个方面应用信息技术，为特殊儿童补偿缺陷、发掘潜能，提高康复水平，加快融入主流社会的步伐，最终实现特殊教育现代化的过程。相比普通教育，特殊教育信息化具有专门化和专业化等基本特点。

二、信息化教学在特殊教育学校的优势

特殊儿童的生理缺陷直接影响着他们感知觉和认知能力。例如，智障学生注意力分散、感受性慢、概括能力与抽象思维能力差，课堂上的他们经常出现开小差、反应迟钝等，传统的教学手段无法吸引他们去接受新知识。因此，可以利用信息技术对学生进行多感官刺激，延长其有意注意的时间。例如交互式电子白板融合符号、图像、声音和动画视频图像等多种感觉刺激于一体，创造新的兴奋点，将抽象的知识直观、形象地展现给学生，激发学生求知欲，并有利于知识的获取和保持，给予学生成功的愉悦感，提高教学效率。特殊教育信息化教学能够给有智力、听觉、言语和视觉等障碍的学习者提供支持，满足特殊学生的特殊需要，提高课堂教学效率。

三、特殊教育学校信息化教学中存在的问题

（一）教师信息化教学能力不强

教师信息化教学体现在信息化教学资源的搜集、获取、设计、制作、修改和本土化等教学的每个环节中。虽然给教师配备了个人电脑和多媒体交互电子白板等信息化设备，但有些老师仅是网上查阅和下载资料，使用信息技术时容易随意化、形式化。例如用交互电子白板来展示纯文字，仅是用白板取代黑板的作用，课件枯燥无味，没有发挥交互电子白板对课堂教学的实质性辅助作用，设备使用仍处于低级阶段。

（二）信息技术和学科课程的整合程度不高

一是年齡偏大的老教师不愿或者不会使用信息技术来支持课程教学，主要是青年教师在运用信息技术辅助学科课程教学，；二是教师的信息化教学水平有限，并没有很好地发挥信息化教学的挖掘潜能、补偿缺陷的作用，来实现信息技术与教学的深度融合；三是信息技术主要局限在语文、数学等主要课程中使用，没有挖掘出信息技术对其他课程的价值，信息技术和学科课程只是小范围地整合。

四、特殊教育学校信息化教学能力提升策略

（一）强化特教教师信息化能力培训

教师信息化能力培训要将信息技术和教学两者有机结合，让所学的信息技术为教学服务。定期为教师提供学习信息技术机会和平台，进行必要的、基础的信息技术培训，让老师掌握并运用信息技术辅助教学。培训时理论与教学实践紧密结合，做到有的放矢，教师灵活运用信息化教学理论来解决具体的实践问题。

（二）促进信息技术与学科教学内容的深度融合

信息技术的使用不仅是要以信息化教学设计、课件制作和学科教学工具使用等为主，更要针对每一节课，确定好教学目的，分清内容的主次，抓好重点和难点，科学地安排好教学进程，使得各个环节紧密相扣，使用信息化技术手段多角度、多层面地采用图形、动画视频等方式进行展现，适应特殊教育教学的特点和需求，针对不同残障类型以及不同程度的个别化需求，实现真正开发潜能，补偿缺陷的作用。

(三)构建优质特殊教育信息化教学资源库

信息化教学资源建设是教育信息化建设的核心，要开发能够满足特教教师和特殊学生需求的适应性资源。特殊教育学校可以建设自己的校本教学资源库，加强系统性管理，方便教师搜索和借鉴，相同学科的教师可以资源共享，相互促进，提高教学资源的利用效率。