王子祥

（甘肃省陇南市文县丹堡小学，甘肃 陇南 746400）

近年来，随着国内外多种复杂思想和价值观的渗透与影响，义务教育阶段思想品德教育开始面对越来越多的挑战。虽然一些家长和教师对学生思想道德素质的关注度也在不断提高，但在小学阶段的品德课教学过程中，很多教师在教学过程中没有充分发挥出情感教育的功能，在一定程度上制约了小学思想品德课程教育功能的最大化。因此，小学思想品德教育需要通过内容和方式创新等教育创新措施，紧紧把握住情感教育这一任务基点，这样才能保持小学思想品德教育的生命力。

一、小学思想品德教学中情感教育弱化的原因

首先，受传统教育思想的影响，很多家长和学生对思想品德课程的重视程度不够。大部分家长和学生主要看重语、数、外等必须课程，思想品德课学习成绩的提高，并不能代表学生的真实思想道德水平，对于其在情感教育方面的功能更是缺乏全面的认知，导致小学思想品德课程在整个小学课程体系中处于相对从属地位。

其次，在传统、落后的授课模式下，由于教师主要还是采取单向灌输式的教学模式，授课内容主要以理论教学为主，学生在课堂上的主体地位相对弱化，有的教师甚至强调的还是知识点的掌握和记诵，不太注重学生情感素质的培养，没有对学生在课堂上的思想体会和情感升华给予足够的关注，进而限制了学生情感素质的科学发展。同时，还有的教师在思想品德教学过程中，过分依赖教材，没有实现对教材教学内容的有效延伸，这样也不利于学生思想品德课程学习兴趣的保持，制约了学生德育素质的有效培养。

再次，小学思想品德课程的课时安排相对紧凑，很多教师在对重点知识和重点内容进行讲解后，能够开展情感教育的时间和空间非常有限，学生在课堂上自主学习和主动体验的机会也非常少，加上很多教师本身的教育素质和情感教育技能相对缺乏，忽略了课堂内教学与课堂外活动的有效融合，从而脱离了小学生情感素质发展的内在诉求。

二、情感教育在小学思想品德教学中的应用策略

（一）提高学生的道德认识，帮助学生养成良好的行为习惯

在小学生群体中，由于很多学生的自我控制与管理能力比较薄弱，存在思想偏激、行为不端等不良现象，这就需要小学教师在开展思想品德教育活动中，要结合学生的思想特点和行为特征，以思想品德课教学为依托，引导学生树立正确的道德评判标准，并以此来规范和调控学生个人的行为，逐步树立起一种正确的、坚定的道德信念，进而促使学生逐步养成良好的行为习惯。如在《我是教室美容师》的教学中，教师在教学过程中可以结合小学生在教室内不讲卫生的各种坏习惯，详细讲解破坏教室环境的 “利”与“弊”，进而引导学生爱护环境、讲文明，最终养成良好的卫生习惯。

（二）重视道德典型形象的示范与激励

小学生正处于个人道德价值观念得以形成的关键时期，在这一人生成长的关键时期，需要有教师、家长和学生等道德典型的示范和引导，以激发学生内心的积极情感。对此，小学思想品德教师要在学生面前树立起良好的道德形象，在开展思想品德教育活动中，要格外注意个人的一言一行，引导学生积极追求生活中的“真、善、美”。同时，教师要善于从小学生当中树立道德典型，充分发挥榜样的示范带头作用，对于道德素质良好的学生要给予精神上奖励，推动学生思想感情的全面健康发展。如在《我的劳动感受》的教学中，如果教师单纯依靠课本开展理论知识的灌输，显然很难得到情感教育的目标，也很难在短时间内激发出学生的学习兴趣并养成良好的行为习惯，此时教师可以从学生中间选出一个“热爱劳动”的典型，让典型学生就自己的劳动感受以及在劳动中的收获进行分析，这样可以帮助其他学生更好地了解劳动的价值和意义，启发学生热爱劳动、收获快乐的积极情感。

（三）以情感为纽带，构建和谐师生关系

情感教育手段在小学思想品德教学中的应用效果，需要教师以情感为纽带，与学生之间进行积极的互动和交流，构建民主、平等、和谐的师生关系，这无疑是小学思想品德课教师走进学生内心、开展品德教育渗透的重要手段。师生之间只有建立起和谐的师生关系，才能明白学生内心的所思所想，对学生的情感状况和德育水平进行全面的了解，进而制定更加科学的教育方案。

在小学思想品德课教学活动中，教师需要不断提高对情感教育的重视程度，在多样化的教学活动中培养和发展学生的个人情感与价值观，进而让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现智力素质与德育素质的同步提高。

在素质教育背景下，小学思想品德教学需要进一步突出德育功能，这需要小学教师充分认识情感教育的重要性，通过多样化的情感教育手段，激发和培养小学生的积极情感，促进小学生综合素质的协调发展。本文在分析当前小学思品课情感教育弱化原因的基础上，重点就情感教育在小学思想品德教学中的应用策略进行了研究。