韩艾珍

（广东省珠海市香洲区第十二小学，广东 珠海 519000）

钱梦龙认为语文素养要具有：必要的语文知识；一定的语文能力；对民族语的深厚感情和正确态度；健康的文学欣赏趣味；较宽的文化视野。在这里，语文能力是核心。在“听、说、读、写”的四种基本能力中，本篇文章将从几个方面，对如何基于语文核心素养的写作能力的培养进行论述。

一、以读促写

（一）把握每节语文课的课前三分钟

为了提高学生的审美情趣，培养对文字的敏感性，扩展学生的文化视野，在每节语文课课前，本人会抽出三分钟的时间为孩子们读文章，并结合学生的实际情况选择文章，也分享本人的体会和感受。

（1）朗读书目有选择

本人为学生朗读的作品也是有选择性的。一部分是近代名家和现当代名家叙事散文作品，一部分是古今中外的诗歌，还有一部分是当下热门的教育类节目的经典语录或开场白。如：朗读者的经典开场白，我将它改编，让学生更加深刻，也便于学生运用。

（2）朗读形式

朗读形式也根据年段而区分。如：三年级多是老师自读自评；四、五年级部分学生已经有了领悟能力，在读后，我会请领悟力强的学生发言，其他学生倾听，我适时点拨。六年级时，除了我的朗读外，每周我会安排3名学生朗读，并分享感言。

（二）培养良好的读书习惯

培养良好的读书习惯，我从以下三个方面进行：（1）坚持指导学生做读书笔记。（2）规定学生读书的时间。（3）组成阅读专题小组。这样做，是为了建立良好的思维模式，避免学生在阅读时的碎片化与浅薄化；常写读书笔记，把自己的想象记录下来，通过发挥联想与想象，注重内容外向拓展联系，丰富深化鉴赏作品的认知理解。坚持这种良好的读书习惯，思维品质就会得以提升，良好的语文素养也会逐渐形成。

二、以思促写

语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

（一）课堂教学渗透

在课堂教学中，我十分注重学生的思维能力发展的培养。我始终鼓励学生：不怕质疑、善于发现、勤于质疑。分析文本小到可以从一个词、一个字、一个标点符号中去思考。这样才能从中汲取知识，学会品词炼字，为自己的文章润色。

阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。课堂教学其实时作文教学的有力辅助，因此，在课堂教学中，我鼓励学生能运用批判性思维审视作品，形成自己对文章的思考和认识。

（二）用思维导图编写提纲

在执教三年级学生初写作文时，我指导学生写作前先编写提纲。编写提纲,是对文章的布局谋篇进行通盘的考虑,恰当地安排写作材料,理清文章线索。在习作教学中，为了让学生有话可说，考虑到先写什么，再写什么，打破学生思维的局限性，我会让学生以简单的思维导图表现出写作思路，并拓宽写作思路。

在作文起步阶段，利用思维导图编写提纲,不仅能帮助学生养成良好的写作习惯,而且对提高写作构思、布局谋篇的能力也是颇有帮助的。思维导图的运用，也鼓励和发展学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性，为提高语言运用的能力打下良好的基础。

三、以写促写

（一）以模仿为基础，设计特色小练笔

仿写是从读到写最好的桥梁，它大大地降低了写作的难度，让学生的畏惧心理得以消除，让孩子在轻松、愉快的氛围中写作。

在教学中，本人注重对每一课的小练笔有针对性的设计。注重针对每一课、某一段的特点进行仿写，并让学生以身边的事物为素材，进行创作。

在教学中，本人由仿写到分享优秀作品，再到加工自己的作品，最后让学生逐步写出自己的独特体验。通过不同形式的小练笔，让学生体会不同的写作手法，布局谋篇，为真正的作文打下基础。

为激发学生学习和创造的兴趣，本人还丰富了班级文化。本人常提醒学生做“有识、有志、有思、有恒”的四有学生。精心布置图书角，张贴“博学慎思、持之以恒”的标语；为保持良好的读书习惯，张贴“入班即静、入座即学”的标语；课后本人主动走到图书角和学生一起看书，时不时的分享心得，让学生在书香的氛围中去发现，去感悟，去创造。

语文核心素养的发展不能一蹴而就，需要老师适当的引导，需要学生不断地积累运用。学生能借助语言文字，提高道德修养，增强文化自信；能运用语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象。

综上所述，已读促写，已思促写，已写促写，让学生易于写、乐于写，把文本的知识转化为学生的能力，这样才能使语文的工具性与人文性充分发挥。全面提高学生的语文综合运用能力，从真正意义上提高学生的语文核心素养。