喻舒瑶

（河南工业技师学院，河南 郑州 450000）

具有注意的能力称为注意力，或者说，注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。从功能角度来讲，注意力是智力的五个基本因素之一。智力是指处理抽象观念、处理新环境和进行学习以适应新环境的能力，而注意力是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态。所以，注意力被称为“心灵的门户”。良好的注意力可提高工作和学习的效率。从现实情况来看，中等职业学校学生课堂注意力并没有我们希望的那样好，课堂教学效果并不理想。传统的课堂教学模式导致一个结果，教师教得累，学生学的累，时间一长，很多学生的精力就会跟不上，注意力自然就不会集中，自然注意力就会分散，长时间下来，成绩肯定会下降。所以，将提高学生课堂注意力作为教学策略进行研究

一、中职生的身体及心理特点的分析

中职生年龄一般在14～18岁之间，这一阶段正是人身心发展的转折点和关键时期，该年龄段属于身体发育最快的阶段，身体的成长造成性格的转变，常出现如下心理问题：（1）厌学心理，从目前中职生源来看，很多普高没考上，文化课底子差。尤其进入中职学校后，认为自己只是来学技能的，对文化课更是不够重视，经常迟到、旷课，上课睡觉等，厌学情绪严重；（2）易冲动，处于青春期的中职生冲动而又缺乏理智，日常生活中经常为小事与同学争论的面红耳赤，甚至发生激烈的争执。（3）叛逆，中职生正处于心理上的逆反期，做事偏激，在家让父母头疼，在校也不听老师的教育。遇到困难，不从主观查找原因，而是对同学、老师、学校横加指责，甚至使用过激的言行来宣泄自己的情绪。

二、中职学生课堂问题行为的主要表现

中职生的课堂问题行为分为外向性行为和内向性行为。外向性行为指在课堂上比较容易被发现的行为，包括对抗性行为，如课上争吵、挑衅、和老师对着干等；扰乱课堂秩序的行为，如随意说话、发出怪声、模仿老师说话、吃东西等；还有上课玩手机、写作业、看课外书等行为。内向性行为指在课堂上不容易被发现，并不影响到课堂秩序顺利进行的课堂问题行为，主要包括：上课不认真听讲，走神发呆，胡思乱想，做白日梦等分散注意力的行为，还包括胆小敏感，害怕被提问，以及烦躁不安等精神问题。注意力分散这就直接影响到课堂效率，长时间下来，成绩肯定会下降。因此，学生注意力的影响因素是教师在课堂教学过程中不容忽视的问题，上课时学生的注意力是课堂效率的重要保证。

三、中职生课堂问题行为的解决策略

（一）趣味为主的教学设计促成和谐的课堂管理。在教学设计上，中职教师要善于挖掘与教学内容相关的最新的时代前沿与相关资讯，可以结合网络媒体资源，用最吸引人和最富有特色的教学内容来吸引学生的注意力。趣味性不代表纯粹的娱乐，而是以教学目标为主，以趣味性的事例或者思路为引导，激发学生的求知欲，切记把课堂上成了娱乐课。教师的爱与奉献是提升中职课堂质量的法宝，高效的课堂管理应该用爱心浇灌的，教师的爱心与奉献可以融化学生的心，给情绪不稳定、生活不顺心，学习上受到挫折的孩子有效的抚慰。积极营造良好的课堂学习环境，营造和谐气氛让师生和谐相处，快乐教学。加强师生交流促进师生关系融洽，提升自身的师德水平、专业能力、教学能力和课堂管理能力。

（二）采用多元化的教学模式。基于职教特点和规律选择适合的教学模式和方法，学习运用先进的教学理论来指导课堂教学，可采用（1）“任务驱动五步教学法”有五步，即任务下达、知识导学、动手操作、讨论交流、点评归纳。每一步均有具体的做法和要求，每一步都体现了学生参与度高、教师在做中教、学生在做中学的原则，真正做到教、学、做合一。要运用好它，对教材的处理是首要工作。如教材内容的理论与实践一体化；教材体系工作任务过程化；教材有利于教、学、做一体化。（2）“案例教学法”是指为了一定的教学目的，在教师指导下，由学生对典型案例进行有针对性的分析和研讨，得出各自不同的结论，并加以比较、评估和择优，以提高分析和解决问题能力的一种教学模式。显然，案例教学的基本形式是讨论、是争论，在讨论和争论中提高、明理，解决问题和融洽人际关系。在整个教学过程中，关键在于教师的启发和引导，而不是讲授。所以教师教学前重要工作是选择恰当的案例、案例的编选、拟定思考题或讨论题。素质教育主要是对学生综合能力的培养，案例教学之目的正是在于开发学生的智能，培养学生分析问题、处理人际关系、知识理解与应用以及决策等综合能力。

（三）外向性以及内向性课堂问题行为的应对措施。教师在处理问题时，应该把握好一个度，既使学生接受自己的规劝，又不伤害学生的心理，避免发生师生间的冲突。采用正面支持和强化的方法相对地弱化课堂上的不和谐因素，使同学在正面磁场的感染下，积极向良好的行为习惯靠拢。对于较轻的课堂问题行为，教师可以采用暗示的手段，如眼神的交流，夸张的表情，适宜的手势或者走下讲台，在教室里巡讲等等来解决这些课堂问题。当面对故意挑衅行为时，教师最好不要动怒，以暴制暴是行不通的。遇到这种情况，教师不妨试着以轻松幽默的语调来处理，使学生在轻松的气氛中松弛下来，不好意思再与教师作对。当学生的问题行为影响到周边同学听课时，应该采以比较合适的语气来批评，但要尽量不要伤害他们的自尊。教师在课堂上要留心观察内向性问题行为，课后找问题学生谈心，了解原因，然后诱导学生敞开心扉，缓解焦虑。如果在课堂上发现学生焦躁不安，就应该放慢讲课的速度，降低难度，慢慢引导学生进入学习的氛围，来调节课堂焦虑感。这样有利于提升学生学习的信心，引导他们关注学习，进而减少课堂问题行为的发生。