徐为琴

（宁海县第一职业中学，浙江 宁波 315600）

课堂是学生学习的地方，出错是在所难免的。课堂应该是允许学生出错的地方，学生总是伴随着错误一起成长的，出现错误也可以是一种美丽。

以下我主要就自己在工美专业教学及管理中如何挖掘和利用错误资源的探索，谈几点感受和做法。

一、“错”中引“议”，挖掘试错教育的教学资源

作为教师，首先要自己认识到，并让学生意识到：错误是学生学习过程中的相伴产物，是不可避免的；学习中产生的错误，是一种来源于学生学习活动本身，具有特殊教育作用的学习资源。因此，教师和学生都要尊重、理解、宽容甚至是激励出错的学生，不斥责、挖苦与嘲笑学生。

案例：一场淋湿的画展。

一天下午，高一工美班正在校园里操场边开展自主课程活动。一场大雨突然而至，展出的大量画作转眼就要被淋湿。学生们急急忙忙地抢着收画。因为着急，他们有些不知所措，有的拿了两三张画就跑，有的还在团团转，有的把画夹在腋下，有的却把别人的画板撞翻了，一片混乱。终于，收完画了，当他们停下来再看自己的作品时，早已纸已模糊，画亦模糊了，心疼得无法形容。

为什么一场雨就让一次准备许久的活动如此狼狈呢？

后来，我对他们的“失败”和“错误”进行了分析：

1.收画的方法错误。收画时不必一张一张搬，应把几张画叠一起，最上面的那张画朝下，板背朝上，这样可以减少雨淋湿的机率，减少搬运的次数。

2.放画的地点错误。在下雨时应选择最近的避雨点放画，而不是一定要搬到自己的教室里去，否则，把前面的画搬运好，后面的画早已淋湿。

3.展览的时间错误。展览前一定要先看天气预报，如果有雨就不要拿出来展览了，或者提前要有个预案。

4.收画的次序错误。收画时应采取就近原则，不要只管找自己的画或自己朋友的画，在这样的雨天，没有时间给你寻找。

一场淋湿的画展虽然让他们沮丧、心疼，但由此他们学到了更多。在教学工作中，面对学生形形色色的错误，我们要从错误中挖掘教育契机。而且“教学相长”，无论是学生还是老师，都需要直面错误，从而在“错误”中成长。

二、“错”中获“悟”，展示试错教育的内在魅力

对教师而言，学生出现的错误也是一种宝贵的教学资源。因为在教学中，学生越容易出错的地方正是我们老师越需要教的地方，也是最能促进学生发展的地方。

案例：《菊花画法》练习片段。

有一次上课时，我特地安排了一个经常沾沾自喜的学生上台示范色彩——菊花的画法，并让其他学生仔细观察。由于她上课不认真，作画时步骤和色调全部不对。

我抓住机会问这个学生：到底什么地方让大家发笑？她很快就指出了自己用色、用笔、构图等地方一些明显的错误。我又让学生一起讨论：为什么这位同学会犯这样显然的错误呢？学生的思维一下子被激活了，很踊跃地指出一些问题的症结：“铺大调时应该用大笔刷，她用小笔了。”“她用色时太纯了，画面显得太艳了。”“她调色时调得太匀了，画面显得好呆板。”……在她们充分讨论后，我继续追问：“那么，这些错误该如何去解决？你们自己有类似的问题吗？谁愿意帮这位同学改画？”于是，我便开始“将错就错”，因势利导，如何铺大调，如何调色，画花卉时如何用笔更灵动……我在学生的基础上进行一一修改，一一示范讲解。然后，我再播放一遍菊花色彩的画法的视频，使学生进一步掌握技法。最后，再让学生自己实践，再让第一位学生上台示范。

在上述片段中，我突破了通常的教师直接讲解、示范或直接指出学生错误的教学方式，而是让学生自己暴露错误、发现错误，给予学生充分的交流、探讨机会，分析出错的真正原因，从而帮助她们在交流与演示的过程中真正理解和掌握解决问题的方法。经过这样的“出错”，学生对菊花画法的认识就非常深刻。

三、“错”中得“智”，探寻试错教育运用的有效性

学生犯错固然难免，但明确规章制约，宽严结合，才能改正错误。许多职高学生的不良行为习惯的膨胀，跟部分教师无原则的放纵的心态相关。而如果我们一开始就建立好课堂规则，运用适当的方法唤醒学生的自我意识，对学生的行为习惯进行改造是完全可能的。

案例：一个金牌班的诞生。

我刚接任2014级高二工美班时，发现这个班级学习态度很散漫，上课总喜欢磨叽；在老师做示范时，学生不做笔记，不会观察，就像在看白戏。为了他们能跟上进程，我在上素描课时每画一步骤就停下来等他们，并且把步骤写在黑板上，给出错的同学进行修改，直到完成所有的步骤。我还把所有的步骤拍下来发到教学群里，供他们课后学习。但他们还是一会“局部”画法，一会画“灰”，一会画“花”，同样的问题会反反复复出现，并且绘画进程很慢。在个别谈心、深入把握学情后，我意识到，这些“错误”本质上是精神上的的散漫、思想上的迷茫。那么，如何化解这段“错误”呢？

首先我播放了一段有关美术高考的视频，引发他们对高考的紧张感，让他们知道高考前需要完成哪些学习任务。然后让他们讨论自己目前所存在的问题，并让几位犯错较多、事前谈心过的学生的现身说法，激起许多共鸣。

接着，我和学生一起制定了在画室的基本规则，明确奖惩。如评选作业最积极和最拖拉的对象，评选进步最快和最需要进步的人；编写学习病历，整理画室；举办校园画展，水平高低的作品同时展出；各个学习小组自评、互评，相互挑错或推荐佳作等。

于是，效果变得很明显：课堂纪律变好，学习也变主动了。学习优秀的学生分成一组后相互学习，相互竞争。学习差的，还会请成绩好的同学给他们做辅导。这个班后来在多项技能大赛中取得佳绩，包括两枚市级金牌。

教学实践证明，“没有问题的课堂才是有问题的课堂”。运用“差错资源”最终目的是为了让错误不再重演，让差错不再重现。在错误中反思，在反思中探究，那么课堂就会展现出它真实、精彩的魅力，“错误”就成为了真正的魅力。