王思允

摘 要：化学学科作为高中阶段中的一项重要课程以及基础性学科，要求高中化学的教学不断创新和改革，具有调动学生学习积极性的作用。在当下新课改的背景下，实现高中化学课堂教学的高效性是必不可少的。其中课堂提问在高中化学教学过程中的地位尤为重要，课堂上的有效提问能够鼓励学生探究式学习。研究如何在有限的化学课堂引导出最有效提问，有效提问的重要性与必要性等问题，具有重要意义。

关键词：高中化学；有效提问；提问方式

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）03-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.036

一、 什么是有效提问

在高中化学课堂中的有效提问，是相对于低效提问提出的一种说法。人们常说的低效提问就是指只局限于知识性的问题，就是一些教科书上的文字解读、理解定理和结论。而有效提问是在此基础上更高一层概念的提问，包括来源于生活经验或者实验观察出的问题、学生经过一定探索与思考琢磨出来的问题。如果提问的问题只是以为什么、是什么这样的形式提出的，那知识与提问的层次也止于此。有效提问是学生的自主、自发式提问，以合作、共同探究的方式进行学习。有效提问包括以下几个特征。

（一）问题的知识关联度较高

提问与知识的关联基本吻合，在高中化学课堂上的有效提问，包含对本节课知识的灵巧结合。仅仅拥有观察不能够产生问题，在知识背景的分析之后，把已有的知识和观察结合起来才能创造出有效提问。比如說，通过实验观察出了石蕊试剂变红，立刻就能想到高中化学课堂讲的石蕊试剂能够检测出酸性物质，从而提出硝酸中的什么成分影响了石蕊试剂这种更深入一点的探究性问题。

（二）问题的目的预设性良好

有效提问的目的指向性与预设性要符合实际，从问题主题对象出发，具有可行性，对于有效提问的整体预设评估良好。要对于此问题对象的性质、状态、原因做出合理性预设并确定解答范围，不做过于抽象性的假设。比如说，提问二氧化碳为什么能灭火，这个问题的目的预设性不够好，预设范围不够明确。而提问二氧化碳的什么性质能灭火，此问题对于问题探究给出了合理的预设范围，也有利于问题进一步的研究。

（三）问题的信息传递性足够广泛

单一信息只能重复，而多样化信息能延续下去。在有效提问中亦是如此，有效提问的问题需要能够反映较多信息点，且能与很多知识点结合起来穿插提问。有效提问包含的信息点还能体现信息点之间的关联性和传递性，比如说，提问硝酸和硫酸的相同点和不同点，这种具有对比和联系关系的问题能够反映很多信息，包括硝酸的性质和特点、硫酸的性质和特点，都是有效提问涉及的。

二、 有效提问在高中化学课堂的重要性和必要性

提问是增进学生和教师交流，促进课堂进程的有效方式，而合理有效的提问在高中化学教学中也充当必不可少的作用。学起于思，思源于疑。有效提问对于整堂课的效果、学生知识的掌握有极大的推动作用。它在高中化学课堂上的重要性和必要性主要体现在下面几个方面。

（一）可以让学生掌握学过的知识

普通的问答在课堂上的作用微乎其微，但有效提问的作用却很大，学生经过仔细思考提出的问题是经过学生大脑对这部分知识已经进行归纳和总结过后得出的问题，是学生进行严格探究后提出的问题。然后，教师在仔细回答完问题后，学生对这部分知识有更深一层的领悟。这种方式帮助学生复习已学过的知识，使之系统地在他们的脑子里留下较为深刻的印象。

（二）可以带动课堂氛围

如果在整节课中，教师一味的讲课，课堂氛围就会略显沉闷，学生无心听课，教师也就会无力讲课，学生不会把注意力放在上课内容上。如果在课堂上，教师加上些有效提问，引导学生踊跃回答，而且有效提问紧扣知识点，又不像教科书上的问题那么死板，能够很容易激发学生的学习积极性，带动课堂的氛围。有效提问能够提高学生对于问题的思考，加强对学生能力的培养。

（三）可以培养独立的思维与创新能力

一般有效的提问能够领导学生产生开创性思维以及发散性思维，教师在课上能够在有限的时间拓展出一些学生从未接触或者思考过的问题，培养学生自己找寻答案的能力，让他们一步一步地探索最终结论。虽然在找寻过程不会一帆风顺，不过能够培养学生独立的思考能力，也是相当不错。这样学生在不经意间，不仅学到了新知识，也锻炼出了能力，使学生敢于创新敢于探索。

三、 如何在有限的化学课堂引导出最有效提问

（一）营造问题情景，引导学生学习

营造一个良好的提问情景，是有效提问落实的关键，学生在一个研究未知问题的情景中，开拓思维建树，让学生清楚意识到问题是客观事实的存在，是事物所必须遵循的规律。同时，使学生产生一种假想，让其处于心求通而不得，口欲言而未能的状态，促使他们主动开动脑筋寻找解决问题的方法，引导学生学习的主动性，避免单学科的重复与死板。

（二）把握提问时机，解决受阻思维

在提问的时候，要注意时机的把握。在学生思维发生阻碍的时候，需要有效提问的出现；在学生对所学的知识点理解不到位，片面理解，认识模糊的时候，教师要及时提问，给予帮助，从侧面帮助学生理解和掌握知识，解决受阻思维，流畅思维通路。教师要减小问题的难度，灵活地将知识和问题结合，灵巧地用知识解决问题，不能生搬硬套。

（三）加强能力教学，培养学生提问

学生在学习过程中不免会在问题面前有自己的看法，也会想对一些现象或者遇到的知识点提出问题，虽然有着浓厚的兴趣，但是由于缺少相关的知识或者思维方式，难以发现材料中的问题，或者不知如何提问自己想提问的问题，提出的问题可能与教学内容联系不紧密。所以在课堂上要多给学生锻炼的机会，重视基础知识的教学，使学生形成比较、分类、判断、分析和综合、归纳、演绎、推理等思维能力。化学的概念、规律、原理的表述是非常严谨规范的，这可以作为培养语言表达能力的优良教材，从而提高学生提问技能，增强问题意识的能力。

参考文献：

[1] 王祖浩.全日制义务教育化学课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

[2] 张建元.对高中课堂有效提问的几点思考[J].甘肃教育，2017（12）.