江苏省沭阳县青伊湖中心小学 殷其双

在我国小学数学教育中，传统的数学教学模式存在一些缺陷，在课堂实际教学中，老师利用所备的教案知识，按步就章的传授数学知识或概念，上课期间沉浸在自己的数学思维模式中，学生主体地位得不到体现，较为被动地接受知识，老师与学生间缺少一定的沟通，导致部分学生在听课过程中无法理解有关的知识概念，但又怕扰乱课堂秩序，不举手要求老师再讲解一遍，这样长期进行知识积累，导致学生无法承受学习压力而失去对学习的兴趣。因此在新课程的要求下，首先老师应改变传统的授受式教学模式，转变老师与学生的角色，让学生成为学习的主角，在课堂教学中，更多地利用对话教学的方式开展数学课堂，老师应根据知识的难易程度，准备适宜学生学习需求的课堂，对于学生理解困难的知识，要做好细讲，并与学生间搭建良好的沟通对话桥梁，这样才能培养学生对数学的学习兴趣。如何有效地将对话教学应用于小学数学课堂教学中，主要有以下几点意见或建议：

一、关注学生的发展，创设有效的情境教学模式

随着新课程的不断深化改革，在小学数学教学中，所教学的重点并不仅仅在于教学生学习数学知识，而是通过数学课堂为主要载体，让学生通过学习数学知识，锻炼学生自主探究的学习行为，培养学生的数学思维模式，让学生形成属于自己的一套学习方法，最终形成数学核心素养的过程，以提高学生综合素质为主要目的。因此，在数学课堂教学中，老师应根据教学大纲与教学要求内容，设计符合学生学习和发展的课程情境，并给学生提供一个宽松愉悦的教学环境，让学生带着问题，自主探究问题的来源，通过学生自主学习，分组讨论等形式，找到问题的答案，老师应转变教学思维，让学生成为探究学习的主角，在其中扮演引导者的角色，这样学生在参与探究学习的整个过程加深了学习印象，将课本知识转化为自身知识，在寻求答案的过程中培养学生的思维能力，有效提高了学习自信心。如在学习苏教版第二单元《长方体和正方体》教学中，首先老师应挖掘课本知识，列出本节课学生需要掌握的相关概念和知识，在本节课中学生需要掌握的重点与难点知识，然后设计相应的教学情境，在数学课堂上，老师拿出一个长方体和一个正方体教学模型，让学生先观察对照课本上所描述的内容，让学生学习长方体的长、宽、高以及长方体的棱，接着提出问题：（1）什么是长方体的棱和顶点？（2）哪些线段是长方体的长、宽、高？（3）通过观察长方体与正方体，有哪些相同点，哪些不同点？老师给出时间让学生对照课本知识观察长方体与正方体，老师关注学生的学习状态，并说明有不懂的地方及时举手问老师。十分钟后，老师以提问的方式让学生回答前两个问题，通过提问，老师大致了解了学生的学习状况和学生难以理解的知识点，老师再做详细的讲述，待学生基本掌握了长方体和正方体的特征后，老师组织学生分组讨论，让学生探索长方体与正方体间的相同与不同之处，学生在讨论过程中寻求问题的答案，待学生找到答案后，老师给予表扬，这样不但增进了师生间的交流，也提高了学生的学习兴趣和自信心。

二、采取多样化的教学活动形式，为师生搭建良好的沟通平台

在小学数学对话教学中，老师应设置多样化的数学教学形式，让师生间有更多的交流机会，与学生间形成良好的互动，以建立老师与学生间的信任。在数学课堂教学中，老师应组织多样化的数学教学形式，比如，让学生合作进行小组调查，独立制作图形，上交小组报告等，让学生独立或以小组的形式完成，对学生提出的困惑，老师应耐心及时的解答，这样才能与学生间搭建良好的沟通桥梁，将老师视作自己的朋友。如在学习长度单位换算时，老师可以组织学生用量尺测量学习的课桌，黑板的长度与宽度，教室地板砖的长度等，做好以米为单位的记录，再做好以分米、厘米和毫米为单位的记录，然后以分组谈论的形式发现各测量单位间的换算关系，老师在其中引导学生积极探究，待学生得出相应的正确答案后，老师以激励的态度对学生做出鼓励，以充分树立学生在学习过程中的自信心理。在数学教学中采取多样化的教学方式，是对话教学在小数数学教育中的主要表现形式，旨在提高学生的思维能力和学习自信心，并与老师建立相互信任，良好沟通的平台，可有效提高学生对数学的学习兴趣。

三、总结教学经验，加强小学数学对话教学的经验和学术交流

在新课程的不断改革与完善下，对话教学广泛应用于小学数学教学过程中，但对话教学形式方法多样化，很多老师对对话教学方式还在摸索中前行，在实际应用过程中，有些方法和见解并不完全适宜学生的学习要求。因此，学校应为老师组织更多的培训学习和交流机会，不断进行教师间的经验交流，倾听别人的教学见解，弥补自身的不足，通过优势互补的交流原则，才能不断完善对话教学方式，进一步提升对话教学水平。

总之，对话教学模式是新课程改革的重要教学方法，在小学数学教学中，我们应不断寻求新的教育教学模式，与学生建立良好的沟通平台，积极引导学生形成自主探究的学习习惯，为学生以后的学习行为奠定坚实的基础。