邹山梅 刘开明 孙庆唐 雒建顺

（甘肃能源化工职业学院，甘肃 兰州 730207）

思想政治教育是高职院校十分重要的工作任务，以立德树人为根本，将思想政治教育融入基础课程、专业课程教学中，形成“课程思政”的教育教学体系，达到既教书又育人目标，是高职教师在新时代需要担负的使命。本文结合高职机械专业《金属工艺学》、《机械制造基础》等课程的教学内容，思考融于思想政治教育的教学对策。

1 高职“课程思政”教学的现状

1.1 教师、学生对“课程思政”教学的认识不高

基础课、专业课教师对“课程思政”教学认识不够。由于传统习惯，高职院校教师仍存在偏重专业知识和专业技能的教学，在专业课程中主动融入思想政治教育元素的意识不强，一是不知怎么融入，二是存在依赖思想，片面认为学生思想政治教育、学生的“三观”教育主要是思想政治课教师和学生管理部门的职责，对“课程思政”的重要性认识不够。

学生对思想政治教育的认识不够。部分高职学生文化基础较差、学习动力不足、自觉意识不强，错误地认为在高职院校只要学好专业知识，今后的工作似乎就有保障，就能立足于社会，从而轻视道德情操、心理品质和理想信念的教育养成。

1.2 学院对实施“课程思政”教学的措施落实不够

高职院校应将思想政治教育工作贯穿基础课、专业课教学全过程。但实际上开展“课程思政”教育的措施还不够，效果还不突出，其主要原因：一是缺乏“课程思政”的科学指导，二是缺少“课程思政”的教学计划，三是“课程思政”教学的标准、教学资源建设不足。例如在讲授金属材料基础知识、毛坯制造工艺、金属切削机床和表面加工方法时，分别应融入什么德育内容？融入的量是多少？采用什么方式融入？这些问题使专业课教师出现困惑和迷茫。

1.3 “课程思政”教学的师资水平不高、评价体系缺失

关于学生的立德树人教育，是每一位教师的职责。其中担负“课程思政”教学任务的教师，存在思想政治理论水平不高、立德树人教学的研究不够、与专业课程教学结合的能力不足等问题，这将影响“课程思政”教学的实际效果。思想政治教育融入专业课程的教学，包括思政教育内容设计、与专业课程内容结合、立德树人引领、实际效果考核等多个方面，怎样考核和评价，关系到高职院校“课程思政”教学工作的实际效果。

2 高职“课程思政”教学对策

2.1 以“立德树人”为根本，系统构建“大思政”工作格局

高职思政工作的关键是将立德树人的内容融入教育教学的全过程，尤其是将思想政治工作融入基础课、专业课的教学之中，是构建“大思政”工作格局的重要部分。学院上下要高度重视立德树人的工作开展，在宣传部、学生工作部、团委、系党支部日常工作中充分融入思想政治教育；在基础课、专业课教学中，将学生价值观塑造放在首位，教师应建立价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的教育教学理念。例如讲授合金材料时，扩展讲述我国航天航空工业的发展历程，神舟一号无人飞船、神舟五号载人飞船以及神舟十一号飞船的各自特点，其中耐高温、高强度、高性能的高温合金材料极大的促进了航天技术的飞速发展。神舟飞船是我国自行研制，具有完全自主知识产权，是达到或优于国际第三代载人飞船技术的飞船，我国航天技术位于世界前三位。

2.2 开展高职“课程思政”教学标准制定和教学资源建设

制定专业课程的“课程思政”教学标准。依据高职教育的培养目标，结合新时代高职教育的特点、专业人才培养规格以及专业课程的教学要求，制订出切实可行的“课程思政”教学标准，指导专业课程教学中的立德树人教育工作。专业课教师应做好“课程思政”教学设计，不断提升“大思政”的育人实效。例如讲授焊接新技术时，扩展讲述我国建筑史上的标志性建筑—国家大剧院，国防建设中投入巨资建造的航空母舰—辽宁号、001A 等，其焊接技术的要求是十分高超的。这是我国改革开放40年取得的辉煌成就，是国力增强的标志。

建设和规范“课程思政”的教学资源。为进一步完善专业知识与思政教育相结合的教育内容，凸显课程内容的德育元素，应根据专业课程的培养目标，结合“课程思政”的教学要求，学院要组织专业团队建立并规范课程思想政治教学的资源包，为专业课教师开展“课程思政”提供一定的教学资源保证。例如讲授金属切削加工时，扩展讲述金属机械加工手段的发展，普通机床、数控机床、五轴加工中心等，了解激光技术和计算机技术在机械零件加工过程中的应用，培养学生的质量意识、环保意识、创新意识。

2.3 促进“课程思政”教师队伍建设和成果评价

有调查结果显示，教师是影响大学生思想和成长的关键因素之一。专业课教师队伍的思想政治教育水平、教育教学能力的提升，必将要求学院制定师资培训计划，组织基础课、专业课教师参加师德培训和“课程思政”教学能力的培训；健全教师考核机制，将基础课、专业课教师的师德、“课程思政”教学工作纳入教师的日常考核之中。采取激励措施，鼓励基础课、专业课教师参与思政教育教学研究工作，在“课程思政”课题研究、项目立项时适当倾斜。同时，创造机会多派基础课、专业课教师参加“课程思政”会议等。

完善“课程思政”教学成果评价体系建设。例如将“课程思政”的课题研究、项目成果、论文发表与教师本专业课题研究、项目成果、论文发表在职称晋升、考核奖励时等同对待；“课程思政”的社会调研与专业课教师校企合作、实践锻炼等同对待等。

2.4 建立“课程思政”教学效果的评价体系

思想政治教育的实际效果，在大学生身上的体现有显性的，也有隐性的；有些素质只有通过实际的考验或测试才能表现出来。所以评价体系的建立必须考虑多个方面：民族自信、自豪感、国家情怀、理想信念、核心价值观、责任感、协作创新能力、勤劳进取、工匠精神、奉献精神、正能量的彰显等等。学生的思想道德修养、个人能力素质体现在生活、学习、人际交往的各个方面，有些需要长期考察才能较为准确的评价。对学生的评价可考虑：行为规范、观点方法、价值取向、追求标准等。

3 结语

思想政治教育必须贯穿学院教育教学的全过程，包括入学教育、专业思想教育、文体活动开展、社会科学教育、工程实践训练等等。“课程思政”教学的实施，是高职院校贯彻党的教育方针的具体体现，教育者需要与时俱进，转变传统教育观念，根据专业特点设计思想政治教学活动，寻求融合环节，构建科学的考核体系，不断提高“课程思政”教学的水平。