信息技术在数学课堂的有效应用

2019-01-11湖北省当阳市教育局444100

中小学实验与装备 2019年1期

湖北省当阳市教育局(444100) 席强

运用多媒体网络技术优化数学教学结构，提高课堂教学效果和效率是当前教学改革的一个方向。在教学中，将多媒体引进课堂辅助教学，将抽象的数学概念、复杂的数形关系等通过动态展示，使各种潜在的关系形象地、具体地显现出来，多角度地刺激学生获取知识，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。

1 创设情境，激发兴趣

在导入新课时运用动画提出问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，这样会激发学生积极探究新知识的兴趣。例如：在学习“角”时，虽然从角的组成看，角是由公共端点的两条射线所组成的图形；从角的形成看，角是一条射线绕着端点从一个位置转到另一个位置所组成的图形。但对于初学几何的学生来说，很难想象，不易理解。为了最大限度地启发学生思维，笔者制作了有关角的课件，有效激发了学生强烈的学习欲望。

首先，教师将日常生活中常见的有关角的图形——圆规、时钟、剪刀、交叉的路口等制作成动画，直观地在大屏幕上投影出来，重点突出圆规张开的两脚、时钟的时针和分针等，并动态演示这些部分，在学生获得丰富的感性认识后，从屏幕上隐去实物只剩下其骨架——圆规的两脚、时钟的时针和分针，再动态抽象出角的形象——由一点引出的两条射线，从而很自然地引出了角的概念。接着，教师提出问题：角是由我们学过的什么几何图形组成的?让学生观察、猜想、分解组合图形。同时，借助多媒体的交互性，反复演示同一端点引出的两条射线，充分暴露角的组成部分，使学生轻而易举地在大脑中形成角的概念——角是由公共端点的两条射线组成的图形。然后在屏幕上用红色突出端点，用蓝色突出射线。这样，不仅加深了学生对概念的理解，也为后面画角、表示角的学习作铺垫。整个情境，学生身临其中，并始终处于积极的形象思维状态之中，轻松愉快地学到了知识。这一环节，教师的主导作用，学生的主体作用，多媒体网络的辅助作用都得到了充分发挥。

2 自主探究，激活思维

利用信息技术的测量功能，构造动态数学模型，便于学生自行动手在变化的图形中发现几何规律，帮助学生认识和掌握规律，提高思维能力。例如在探究等腰三角形的性质时，让学生利用多媒体先作一个任意的等腰三角形，画出底上的中线、高线和顶角平分线，并测量它们的长度；然后拖动顶点，观察三线的长度发生变化时，点的位置所发生的变化(学生很直观地就会发现三线互相重合)，进而启发学生从实验结果中去寻找等腰三角形“三线合一”的性质。在这一教学活动中，教师只是给学生提供了一个问题背景，而让学生自己动手实验、观察、比较、验证、归纳、总结，亲历数学知识的发现过程，从而使等腰三角形“三线合一”的性质很自然地纳入到学生已有的知识结构中，不仅使教师摆脱了“说不清楚”的窘境，而且体现了“学生为主体”的教学原则。这样以动引思，激活了学生的抽象思维，使学生对角的理解得到了质的升华。

3 应用拓展，强化知识

在数学课堂教学中运用信息化教育手段能丰富数学课的教学内容，加大课堂容量。如在“生活中的立体图形”这一节课的教学中，按照传统的教学方法教师拿出几个立体图形，让学生认识一下并且会把它们分类就可以了，而现在新教材的主旨是不但要认识这些图形会对它们进行分类，而且还要了解它们在实际生活中的具体应用。如果利用信息化教育手段，从网络上搜集各种各样、形形色色的立体图形，不但能很好完成教学任务，而且通过网络资源的介绍学生还可以了解到多面体的棱数、顶点数以及面数之间的关系。即：面数+顶点数-棱数=2，这就是著名的欧拉公式。这极大地开阔了学生的视野，也丰富了数学课课堂教学内容。再适当地加上数学家欧拉的个人简介，给学生讲一讲数学家欧拉是怎样带病坚持学习的，是怎样坚持对数学知识的探索和研究的。适时对学生进行思想教育，使思想教育融入到数学课的课堂教学中去。这不但丰富了数学课的教学内容，也拓宽了数学知识的广度。

4 反馈信息，归纳评价

利用多媒体网络辅助数学教学，不仅方便快捷，而且使学生的学习积极性得到了最大程度的释放。一个概念或一个定理学习完之后，教师要设计一套练习题让学生解答，考查学生的掌握情况。为了及时反馈信息，笔者将每节课的训练题制成课件，投影在屏幕上，人机对话让学生当堂完成，集体批改。在评价过程中，教师可设计一些鼓励性的语言，如“你答对了”或“掌声”或播放一段愉悦的音乐；当学生回答错误时，可设计激励性的语言，如“你答错了，再仔细想想”。与电脑说话，对学生鼓舞很大，都争先恐后地发言，课堂气氛活跃。在轻松愉快的人机互动中，错误得到了纠正，学生的学习积极性得到了提高。