甘肃省白银市第十一中学 张松山

通过不断地进行观察，笔者发现我国学生预习多数采取翻看教材、做课本习题、查阅教辅资料的单一和乏味途径，数学的理论抽象性较强，这种预习方法会让学生感到枯燥，进一步导致他们失去学习数学的兴趣。在展开实际调查的活动中，笔者还发现有的学生学习基础较差，他们容易产生散漫的学习态度，这就导致其没有遵照教师的要求保质保量地完成预习任务。与此同时，学生在预习过程中遇到无法解决的问题时，不能及时寻求教师的帮助，这就产生了事倍功半的预习效果。在下文中，笔者将针对学生的预习活动进行进一步论述，以便让教师对学生的预习情况有大致了解。

一、学生的预习方法较单一

预习的价值有三方面：第一，帮助学生提前学习新的理论知识，让学生轻松理解教师的授课内容；第二，提升学生自主探究问题的能力，深化他们的思维能力；第三，督促学生养成自主学习的良好习惯，培养他们热爱学习的品质。预习对学生的学习产生了不可忽视的重要作用，这就意味着学生要深入掌握预习的精髓，把握预习的规律，科学地开展预习活动。然而，有的学生在被动的状态下完成预习任务，他们没有充分认识到预习的必要性和重要性，采取敷衍了事的态度对待预习活动，这样不但会让学生产生消极的学习思想，而且还会让学生的预习过程变得僵化。

在学习“代数式”时，笔者在课堂上检查了学生的预习情况，发现部分学生的预习内容较单调，其重复性较强。这部分学生只是简单、肤浅地预习了代数式的概念，机械地看了一遍关于代数式的课本内容，狭隘地阅览了教材中的数学案例，既没有认真预习代数式背后的数量关系，同时又没有认识到字母表示数字的重要意义，这样在无形中就使预习活动流于表面形式。

二、学生的预习效果差异较大

不同学生具有不同的学习倾向、行为特点、性格爱好等，世界上没有完全相同的两个学生，就如没有完全相同的两片叶子，每一个学生都具有自己独特的个性化特征，这就使得学生采取的预习手段和预习措施大不一样，每一种预习方式都凸显了学生的主体性。有的学生学习基础较一般，他们在预习时比较注重数学概念和数学公式的记忆，生搬硬套地应用数学知识；有的学生学习基础较好，他们不仅预习教师安排的内容，而且还超越了教师的教学进度，有条不紊地制定预习计划，间接导致学生之间的预习效果差异较大，逐渐拉开了学生之间的距离。教师无法控制学生的预习活动，只能逐步引导学生预习理论知识，预习效果的好坏只能依靠学生自己把控，这就对学生的预习能力提出了较高要求。

在学习“不等式的性质”之前，笔者通过微信群、QQ群等途径出示了几道典型的不等式性质习题，以便检验学生的预习情况，掌握他们的预习动态。有的学生可以快速回答相关问题并且正确率较高，但有的学生回答较慢，而且错误率较高，这就说明不同学生产生了不同的预习效果，彼此之间的差异性较大。

三、学生不能及时解决预习问题

在预习过程中，学生难免会产生预习问题，然而，教师不能时时督促学生的学习，及时回复学生的问题。虽然现在的教育环境发生了翻天覆地的变化，学生可以借助互联网资料查询所需答案和文献，但是这并不代表学生就能轻易理解较晦涩难懂的数学知识，也就不能避免学生的预习出现偏差。如果没有得到及时的帮助和辅导，学生可能会在第一时间内无法正确消化和解决遇到的预习难题，在无形中就升级了预习的难度。教师不能忽视学生产生的预习问题，可以采取线上、线下等多种互动模式完善学生的理论结构，尽可能快速回答学生提出的预习问题，以便给予他们充足的预习动力。

笔者在课堂上会询问学生的预习问题，这样一是可以检验学生是否真正预习了将要学习的知识点，二是可以了解学生的预习情况，以便笔者及时调整自己的教学策略。比如：在布置预习“立方根”课程的任务时，笔者发现部分学生片面地理解了立方根的概念，他们并不会用根号表示数的立方根，询问原因，是由于这部分学生混淆了平方和立方的内容，而且在预习过程中对结合平方根知识类比立方根的概念产生了一定疑惑，这部分学生比较怯懦和胆小，他们也不敢寻求教师的帮助，自己死抠概念而并未取得预期的预习效果，严重打击了他们学习的自信心。

综上所述，改革学生的预习教学策略依然任重而道远，教师要秉承认真负责的态度引导学生正确展开预习活动，结合学生的实际情况制定因地制宜的预习教学方案，有效地督促学生的预习言行，以便全面深化我国教育改革的步伐，尽早实现建设教育强国的目标。