江苏省南京市浦口区新世纪小学 窦新东

教师首先应明确“核心素养”的概念所指，即培养学生自主学习与探索的能力，适应当前社会的发展趋势。培养学生的核心素养已成为教育的大势所趋，尤其在数学课程方面，核心素养包含了数学学习中所需要的逻辑思维能力，数学课程教学的方式方法等。既要考虑培养学生对数学的领悟与感知能力，又不能忽略学生在实际生活中的知识应用能力。作为学生的引路人，教师应不断改进教学方法，时刻关注学生的发展动态，提高学生的核心素养与数学知识学习能力。

一、从问题出发，引导学生自主思考

数学作为一门实际应用性很高的学科，在学习时应是一个从问题出发，最终再回归到问题的过程。因此在教学过程中，教师应合理设计问题，从数学问题本身引发学生的思考与探究，让学生能够带着问题投入到学习中。基于核心素养的培养基础，传统的“满堂灌”的教学方式必须被摒弃，教师应充分发挥“引导者”的作用，带领学生逐步深究问题，寻求解决问题的方法。因此，需要教师牢牢把握课堂教学的方向，注重课堂知识在问题中的体现，提高学生的逻辑思维能力与独立解决问题的能力。教师在引导学生探究问题时要引导学生向正确的方向展开思维，使学生解决问题的效率能够提升，并且能及时更新知识。例如，在进行“平行线”的知识讲解时，可以先向学生提问：是否有合理的方法可以证明两条直线确属平行？使学生围绕这一问题进行思维延伸，寻求解决问题的方法。在这一过程中，要注意从横向和纵向两个方面引导学生进行思维拓展。

二、利用建模思维，引导思维发散

小学数学的教学目的，并不只是教给学生数学基础知识，更应该基于小学阶段学生的特点来对学生的学习方式和能力进行培养与提升，培养学生解决实际问题的思维能力，并将核心素养的提升融会贯通至这一过程中。教师应培养学生对数学知识的建模思维，通过适当的假设与逻辑思考解决问题，使学生从学习的起步阶段就能有这样的思维意识，并在以后的学习中不断提升这种思维能力，对数学学习能力的提升将起到巨大的推动作用。这样的教学意识即是对学生核心素养进行培养的一种方法，使学生在面对实际问题时能选择更加有效快速的方法。例如：“某小区一住户7月份用水量为6.8吨，水费为1.68/吨，求该住户本月需缴纳水费多少元？”在解决诸如此类的实际问题时，学生首先应明了题目中每个数字所代表的含义以及题目中所要求的结果是何种含义。指引学生解决问题的同时，要使学生在脑中建立“数目×单价=总价格”的数学模型，在日后遇到此类问题时，即可快速确定各单位量解决问题。在成功建立数学模型后，必须通过适当练习，将培养学生核心素养的工作目标融入日常教学中，在潜移默化中提升学生解决问题的能力与思维方式。

三、实践中深化能力，巩固知识

实践是检验真理的最佳标准，只有通过动手实践，才能知晓对知识真正的掌握程度。小学学生尚且年幼，对事物往往充满强烈的好奇心，因此实践操作的学习方式更能够吸引学生的注意力。教师通过深入掌握学习课题，合理设计实操内容，为学生建立巩固知识的平台，从实践中掌握知识与解决问题的要领，从而使核心素养得到有效提升。例如，在讲一些较为复杂的平面图形的面积计算方法，如梯形、平行四边形等时，在进行课堂教学前，要求学生设计相应的图形，使其能够通过拼接组合成为相应图形，通过这样的方法启示学生求解图形面积时所要使用的方法。这样使学生主动探索知识获得理想结果的过程，能够使学生对所学知识掌握得更加深刻，同时也可以培养学生通过实践操作解决问题的能力，提升核心素养，提高其自主学习探究能力，为更进一步的数学学习奠定基础。

四、小组合作，取长补短

数学作为一门逻辑性强、思维较为抽象的学科，在解决一些复杂问题时，对学生的综合能力要求较高。因此，教师可以利用小组合作解决问题的方式，根据学生不同的性格特点与学习能力进行合理分组，使同学们能够在小组中集众人智慧解决问题。同时，根据数学知识之间的相互联系，还能激发学生对新知识的好奇，增加学生的求知欲，鼓励学生自主学习探讨。此外，小组合作的方式还培养了学生的合作意识，使学生能够在彼此之间取长补短，互相学习，这同样也是核心素养的体现。如在学习“统计”时，教师指定课题，使学生通过小组合作完成相关数据的收集与统计图制作，针对相关问题再提出自己的看法与见解。通过合作，能够让学生认识到团队合作的重要性，为学生实际问题解决能力的提升做了良好的铺垫。

在核心素养的提升过程中，教师是最为关键的一个角色。真正使学生核心素养得到提升并不是短时间内可以完成的工作，它应该贯穿于学生的整个学习生涯中。因此，教师发挥的作用是不容忽视的，这也同样要求教师要紧跟教学改革的脚步，适时对教学工作进行反思与提升。只有真正使学生掌握了学习，才能最终实现核心素养教育的目标。