福建省泉州市惠安县海滨小学 王小惠

众所周知，小学数学作为小学阶段的主要学科，对于小学生数学兴趣的培养、数学基础的奠定具有重要作用。考虑到数学这一学科的抽象性以及小学生的心理发展特点，互动教学的民主性、平等性恰恰能够满足小学数学的教学需求。但是当前小学数学对互动教学的应用现状却不容乐观，因此，笔者便根据自身的一些教学经验提出了以下看法。

一、构建情感互动氛围

在数学教学中，大部分学生会觉得学习数学枯燥、乏味，不能有效理解这些抽象的知识，这是由数学学科特点所决定的，也是每个人在学习数学时都会遇到的不可避免的问题。面对单调的符号与数字，教师总是需要与学生通过互动、交流来进行知识的传授。因此，教师在教学中应该根据具体的教学内容和学生的实际情况来构建情感互动氛围，使学生在互动中变得心情愉悦，从而主动投入到数学知识的学习中，进而达到事半功倍的效果。除此之外，情感互动氛围的构建还能够在融洽师生情感、拉近师生关系的基础上，帮助学生将抽象的数学知识化为具体事物，锻炼学生的思考能力。

例如：在学习“认识钟表”时，为了使学生能够初步认识钟表，建立一定的时间观念，我在教学过程中极为重视构建情感互动氛围。因此上课后，我首先让大家传看提前准备好的钟表，并随即开展了一个小型的“钟表”讨论会，要求大家一起交流和讨论自己记忆中的钟表。在讨论过程中，我还与学生进行了积极的互动性引导，使学生逐渐进入探究钟表的互动氛围之中，从而初步了解了钟面上的时针、分针、秒针所代表的意思。与此同时，我还利用多媒体向学生展示了不同形状的钟表，加强了学生对钟表的互动和学习兴趣。在讨论结束后，我顺利将学生带入了对钟表进行全方面认识的教学过程中，进而有效提高了教学质量。

二、重视知识互动过程

教学既包括教师的“教”，也包括学生的“学”，二者是不可分割的一个整体。引导学生掌握知识是教学的根本目的，而知识互动的过程便是一个掌握知识和巩固知识的过程。知识互动过程是一个让小学生正确认识知识、学习知识、掌握知识的过程，在这一过程中，教师可以利用一些生活化的材料引导学生将自己的生活实际与数学知识进行互动，以降低数学知识的难度，使其抽象的知识变得更为具体，从而让学生尽快理解数学知识。尤其是针对小学生无法理解的内容，教师更应该发挥出自身的能力，尽可能地将其转化成身边的事，从而通过知识互动提高教学质量。

例如：在学习“小数的认识和加减法”时，为了使学生能够了解小数的意义，能够正确读写小数以及学会小数与分数的互化，我在教学过程中非常重视知识的互动过程。因此，在教学过程中，我先通过多媒体向学生展示了一些超市、商场中带有小数的商品标价，并给予学生一定的时间来回忆和讨论自己平常是怎么买东西的，从而总结这些小数价格代表的意思。一段时间过后，我便引导学生通过对实际生活中遇到的小数的思考与数学知识进行了互动，从而使学生将二者联系起来，最终有效掌握了小数的知识，使小学生的数学学习效率获得了实质性的提高。

三、善用小组合作教学

小组合作学习是以小组为单位所展开的教学活动，是充分发挥出互动教学优势的重要媒介。小学阶段的学生普遍爱玩、爱闹，且在学习能力、性格特点方面有着很大的差异性，若根据学生的不同特点将他们进行分组，必然能够有效促进生生互动，进而提高学生的合作与探究能力。同时，教师在利用小组合作进行教学时，应该要有意识地为学生创造互动的机会，让学生积极地分享自己的想法和了解的信息，从而使各小组之间形成一个信息网，有效提高小学生的数学学习效率，并在互动探究过程中提高学生的主观能动性，促进学生的全面发展。

例如：在学习“圆柱与圆锥”时，考虑到小学生对这些抽象几何图形的学习兴趣不足，我在上课前便根据不同学生的情况进行了分组。因此，上课后，为了使学生能够自主探索圆柱和圆锥的表面积和体积，发展学生的空间观念，我要求学生以小组为单位，通过互动与交流，每人做出一个圆锥和圆柱的模型。在对“如何做模型”这一问题的互动过程中，学生的兴趣便逐渐被调动了起来。随着模型制作完成，学生们在探究其表面积和体积时便更加得心应手，而我则根据他们的探究情况进行了适当的引导，从而使学生有效掌握了该数学知识。显然，小组合作的教学方式能够在最大程度上调动起学生的互动兴趣和积极性，对于学生的数学学习具有不可忽视的作用。

总之，在新课程改革下，小学数学教学更应该重视对互动教学的应用，以培养学生的思维能力，促进学生身心的全面发展。同时，为了发挥出互动教学的优势，当代教师应该树立以学生为本的理念，积极创新互动教学策略，不断提高小学数学教学质量。