广东省广州市白云区教育研究院 陈幼勤

环境是学校教育的重要课程资源，重视对孩子成长环境的开发与建设，利用环境因素的巨大育人潜力是当今教育改革的一大趋势。

美术教师具备环境设计与利用的专业能力，创设一个赏心悦目的美术室景观环境是美术学科教育计划的组成部分之一。我区小学美术教师在积极参与美术室景观设计与课堂文化建设互动研究的过程中各有想法，各展特色，从实践中各有所思与所获。

一、美术室景观布置要有整体思考，有功能分区并注意区域之间协调统一

室内环境一般包括：墙面区角的设计利用、物品摆放、活动环境创设等。老师首先要规划好如何对场室主题、活动、材料、心理等环境进行创设。如汇侨小学美术室主打岭南童趣特色。美术室空间较大，老师充分利用进门右边空地设置一块屏风墙，与左边实体墙一起营造成展示互动玄关，让学生自行粘贴作品。孩子们在欣赏着自己小成果的愉悦心情中走入美术室，并可以透过屏风墙若隐若现地见到课室内的画台与椅凳。这种成功感、好奇感已经把孩子吸引进美术课堂了。穿过玄关，转弯处被教师巧妙地设计成“休闲小厅”，面对大门的墙面安置了一个大陈列柜，学生的小手工、老师精心布置的艺术品、各种绘画书籍，一起错落有致地布局在柜上，柜前摆放着一个小巧的茶台，课间老师在这里喝茶休息，学生也可在此翻阅书本，稍做小憩，继续以轻松状态开始后面的教学活动，也未尝不是一种很好的调节方法。绕过小厅右转就到了课堂主阵地，精致台凳营造了学生活动区域，墙面精心的设计与展示营造了美术室鲜明的主题环境。

二、美术室景观布置要有校本个性，有独特艺术感染力并注意与教育性统一

美术室景观创设应从学生、教师与学校实际出发充分重视本土特色资源，校本文化传承与国家社会主流文化价值。服于水土的特色环境才能产生重要的教育影响，有其潜移默化的育人功能。

石马小学郭老师热爱漫画创作，是区漫画社成员；江高中心小学曹老师酷爱书法，常参加各种书法学习。他们结合自身爱好特长创设个性化的美术室环境。郭老师营造了古灵精怪、童趣盎然的美术室景观，柜子上、桌上、墙上……充盈着孩子们童心绽放的涂鸦作品，欢乐轻松的氛围随处可染。曹老师把师生的书法作品变成“窗帘”，既展示观赏，又恰到好处地调节教室的光线。笔墨纸砚毡一应俱全，由书法作品衍生出来的各种笔筒、笔袋等手工安静陈列，营造净静生华的书画室墨香景观。

神山二小美术教师结合学校智慧校园试点工作，打造“互联网+”与艺术环境融合的美术室景观，教室装饰设计与色调搭配具有浓郁时代感与信息化元素，配备完善的智慧教学设备，更值得点赞的是在营造美术室具象景观的同时创设虚拟空间景观。

三、美术室景观布置要关注美、趣、谐、新等关键词，要遵循与课堂文化建设互动的原则

1.美。景观之美，不是豪华与物质，而是高雅悦目的视觉享受，是颜色配置、疏密留白等各种审美元素合理搭配的整体之美。

走近机场西小学美术室，你会看到孩子们手绘的五彩斑斓植物装饰墙画从楼梯口顺着走道长廊一直延伸到美术室大门。这些童真童趣的作品与走廊种植的各种绿植相映生辉。走廊尽头的美术室更是另一番美景，各种造型精巧的绿植枝条在美术室内高低长短飘飘垂下，千姿百态、芬芳多样的绿植盆栽错落于美术室每个墙面与角落。学校营造以绿植为主题的美术室景观环境里，既有美术老师精心布置的各种室内绿植，也有老师创意巧手制作的环保绿植工艺品，更有孩子们在美术课活动中自己动手的各种植物小手工。在师生的共同努力下，美术室正越来越“枝繁叶茂”。

2.趣。教学中，良好环境应是一本立体、多彩、富有吸引力的教科书，是另一位特殊的老师，提供潜在刺激作用。

如果让孩子们在一个充满四季元素的美术室上课，会是什么样的体验？在白天鹅京溪实验小学美术室转上一圈，你会惊讶每个方向都有不一样的季节色彩：绿春、彩夏、橙秋、素冬。老师希望能在美术室里体现时光的流转、季节的交错而设计营造室内其乐无穷的趣事、趣景。孩子们的美术作品随着它所表达的情感与立意，归属在四面不同季节主题的墙壁上。老师还在展示台与天花板上，溶入了光影元素，不同灯光效果更好地把时与光，季与节，景与影直观呈现，让孩子们获得直达心灵深处的对色与光这些美术基本语言的认知与内化，会因此对色彩更加敏感，对时空有更形象化的感知与理解，从有趣的环境中感到眷恋、归属与寄托，获得情感上的快乐。

3.谐。冰心曾说：“美的真谛是和谐。”和谐融汇在环境中就造就环境之美，设计美术室景观时需把可行性、操作性、实效性、艺术性、创意性等和谐统一起来，而不是顾此失彼。竹料第一、二、三小的三位美术老师，针对学校师资力量薄弱、美术特色工作不好开展的困难，决定几所学校整合力量，各施所长，团结协作。一小的张老师擅长剪纸艺术，于是她们从传统纹样的迷人魅力浸润课堂入手，营造校园美术室景观环境。皮影、剪纸、传统灯笼、吉祥如意的民间图腾等各种中国传统手工艺术在美术室内的呈现让学生大饱眼福。它们有些是师生收集而来，有些是三位老师“集体备课”共同制作而成。各种经典纹样恰到好处地装点美术室的墙、窗等视线所及的地方。传统美术与纹样之所以能历经千年沉淀而仍为人们所至爱，正是因为它们的和谐、圆满之美满足了人们对美好生活的向往。三位老师团结共建的工作关系也展现了和谐之美，以谐达美，由美至真，这种和谐之美也深切感染着孩子们。

4.新。美术的价值不是复制而在于其特异性。需要的不仅是技艺，更重要的是创新精神。没有创新，就失去美术的生命力。美术教师应思考布置“新”的美术室景观环境，来启发孩子创新精神与创造意愿。陈田小学美术教师推陈出新，探索我国国粹脸谱艺术与美术课堂、美术室景观营造的切合点。引导孩子在欣赏感受脸谱艺术活跃的线条、强烈的色彩、夸张的造型、具象又抽象、直观又神秘的独特艺术张力的同时，启发学生运用这些特殊的美感元素创造更多独特的作品。美术室内挂、摆、贴的作品都散发着孩子们无穷想象力与创意思维的美，散发着奇妙的审美魅力。

杜威曾提出：“教育者应尽可能地利用和选择对自然和社会有用的环境，抽取其中有价值的环境，引导儿童成长。”引发学生的创新灵感均来自学习和生活。这需要美术教育者细心发现，寻找创新源泉，建设创新空间。

四、美术室景观设计与课堂文化建设互动的原则

美术教师要关注美术室景观建设的动态性，让教室有“说话”的墙壁，有“传情”的角落。关注景观建设与课堂教学相互生成的关系，一方面由环境生成课程，如环境中某一要素成为儿童交流的热点，细心的教师就引导儿童一起讨论，将这一主题发展成方案。另一方面，由课程创设环境，方案活动需要在某种特定环境支持中发生，且环境合理与否将影响方案活动的进行。所以，一旦有了课程基本理念与选择，教师即着手设计空间的安排。在环境与课堂文化建设的积极互动中产生丰富多元的美术课堂。

美就在一睁眼的所见所悟中。中小学美术教育的根本任务是将审美作为学生的生活方式和内心需求，让孩子成为一个拥有审美品位的人。美术室景观建设以直观的方式呈现给孩子丰富感官刺激的同时培养一双能感受形式美的眼睛，让孩子不断地获得美的感受，体验美的情怀，进入一种美的境界。通过环境与课堂的互动培养学生崇高的审美理想和高尚的审美情趣，它是美术教育真谛落地的一个过程、一个载体、一种理念。让我们一起不断地探索美术室景观设计与课堂文化的互动，让美始终在场，让成长一直在线。