江苏省镇江市润州区实验小学 魏 菲

题记——人们常说“滴水藏海”。滴水虽小，但它有水神、水韵、水味，可以辉映世界。

儿童的生活，既是品德课程实施的重要基础，也是对教材进行补充的主要教育资源。作为品德课程的实施者，教师首先要明确品德课程应用来自儿童生活中的事件作为教学内容，呈现儿童生活场景作为教学形式，用学习引导儿童学会生活、学会过有道德的生活。品德课程是为儿童生活服务的，来源于生活，又回归于生活的课程。

课程要回归儿童生活必须通过教学作为实施的基本途径。如何在课堂教学中体现品德课程的独家味道，一直是广大品德教师思考的问题。

如品德课——《从一滴水说起》，这节课虽然只是短短的40分钟，但教者的学科意识却无处不在。

一、教学设计从唯本走向用本

著名学者王国维在他的代表作《人间词话》里写道：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。”这句话告诉我们什么是“入”：就是对事物的观察要深入，不能一看即过，而要全方位、多角度地将事物了解透彻了。什么是“出”呢？出是在感性理解之上的理性提升。而品德学科的教学，正体现出“深入浅出”。教师对教材的解读要深入，即“入乎其内”，在此基础上的教学设计就会达到心中有学生、眼中有教材，形式为目标服务的目的了。

教材中的内容有两大块，分别是“没有水的日子”和“节约用水”，呈现的形式是案例、数字和图表。虽然看起来内容比较零散，却是教学的一条主线，从“没有水的日子”里感受水的重要，从而懂得要“节约用水”，很清晰，也很简单。如果我们就教材讲教材，会将教材跟学生的生活割裂开，势必造成课堂、生活两张皮的局面。但在课堂教学中，我们可以清晰地看到，教者对教材的解读融入了对生活的体验、感悟。如小水滴的自我介绍：“大家好，我是你们最好、最亲密的朋友——水。”“为什么这么说呢？在你的身体里65%都是水。如果你的体重是40 公斤，那么你的身体里大约就有25 公斤的水！”“每天，一个人大约需要7 公斤水来消化食物；一年大约需要1000 多公斤水来维护生命和健康。”“没有水，人不能哭泣，甚至不能看见东西！因为每分钟毛细血管要靠水润滑眼睛25 次。”

这些提示都跟学生的生活有关，唤醒了他们已有的生活经验。从课堂中学生的反应就可以看出来，学生对小水滴的出场充满了兴趣。他们津津有味地听着，不时小声与同桌交流：“小水滴的话我在书上看到过!”“原来生活中不小心就用了这么多水！”“没吃的还能撑一撑，没有水就一点都撑不了啦！”……“从生活入手，认识水的重要”一下子唤醒了学生已有的生活经验。言是心声，童言童语中，“水很重要”不再是一个模糊的概念，而是伸手可及的事实。

为了让学生了解我国的水危机现状，教材的呈现形式是数字和图表。这种单一的呈现形式，无法直达学生心灵，无法打动学生，课堂教学中，教师组织了“撕纸”的体验活动：将一张纸条看成地球水总量，请大家思考淡水资源占多少呢？四次撕纸之后，学生的表情由不以为然到渐渐凝重，最后心疼地喊着：“别撕了！”教师同时出示了大量直观的图片，特别敏锐地捕捉到社会发展的最新动态，补充了西南大旱的照片。

活动让学生震撼，图片让学生动容，促使他们生成对节水的强烈情感；用教本贴近生活，贴近学生，调查交流身边的水资源利用情况，一边是水资源的严重匮乏，一边是人们，甚至就是孩子自己毫不在意地浪费，形成鲜明对照，对学生的心灵及情感一次次的撞击。情感的储备、认知的深化，使学生有经历，有感悟，从而在学生心底烙上了“要节水”的意识，并产生了“节约用水，从我做起，从小事做起”的行为冲动，于是教材编者的心、教师的心、学生的心，心心相通，“想节水妙招，做节水宣传”这一板块便顺应了学生的道德需求，显得水到渠成，顺理成章。

二、教学引领从感性走向理性

对于学生来说，有所触动，仅仅是感性体现，而有所思考，才能真正进行理性建构。课堂也是如此，它既需要感性的点燃和熏陶，也需要理性的启发和诱导。

课堂上，尽管有了之前的“撕纸”体验活动，但学生们听到“我国的淡水资源总量名列世界第四位”时，有的甚至长吁了一口气，不免乐观起来。教师随即出示了一幅幅西南大旱的照片，土地干涸，庄稼枯萎，农夫仰天长叹，连泥浆水都显得分外珍贵……孩子们的表情渐渐凝重起来，有的甚至难过地低下了头。在一段低缓的音乐中，教师用饱含深情的语调，为学生讲述了一个“老牛为子求水”的真实故事。

直观的画面和教师感性的叙述，配上抒情的音乐，却像一记重锤，击打着学生的心灵，让他们为之震惊。中国水危机现状居然如此严重！但是，这震惊是直觉，虽震撼但不长久。德育不能只停留在感性经验、朴素感受的层面，而是要传递相应的价值观，上升到理性的层面。没有深刻的认识，感性只能是浅层次的。教师轻拨学生心弦，“此时此刻，你有什么话想对他们说？”引导学生理性的思考，从点走向面，思索画面背后的因素，孩子们才可能真正感受到水资源的短缺及水的重要。促使学生建构正确的价值观念，唤醒了学生节水的责任感。思维走向理性，影响不是瞬间，而是长久。

三、学习效益从课堂走向实际

品德课程，是一门综合课程，旨在通过课堂的学习，架起教材与生活实际之间的桥梁，让学生用课堂学习的成果，来面对真实生活，真正学会解决现实生活中的各种问题。我们的教学不仅仅在课堂之上，更要落实在学生的行为上，我们的教育时空不终结在下课铃打响之际，而要延伸在儿童生活中。

在课堂教学中，教师从“一个人不喝水最多能活几天？”引起学生兴趣，从生活走向课堂。要求学生去观察、去发现自己身边浪费水的现象，然后根据发现的问题交流制定切实可行的生活节水措施。这些浪费用水的现象来源于学生的生活实际，是学生对自己生活和行为的反思，而节水措施是针对这些实际问题制定的，是学生力所能及可以做到的。教学解决了学生生活中存在的问题，指导了学生的实际生活，又是从课堂走向了生活。学生有了节水意识，不仅仅指导了自己的生活，同时也会去影响家长。在现实生活中，学生们设计节水海报，张贴在班级里、校园中。走进社区，做节水志愿者，将节水知识、节水妙招编成朗朗上口的儿歌，在社区进行宣传。真正做到了将课堂生活、家庭生活和社会生活结合起来。

一滴水可以看见太阳的光辉，在这节课中，我们可以清楚地感受到教者关注了课程性质，突出了学科意识，关注了生活体验，能够以儿童的生活为背景，从学生生活的经历出发，选取贴近学生生活又具有代表性的生活场景，触及学生的灵魂，让学生在亲身体验中使行为得到培养，品德得以形成。帮助他们解决现实生活中的问题，指导学生过有道德的生活，“以今天的生活为点，为明天的生活服务”。