江苏省南通高等师范学校附属小学 杨启雯

随着新课改理念的不断发展，我国正值传统教育形式向素质教育不断转型的关键时期，因此，教师在实际的课堂教学中，也更多地关注学生综合素质的发展情况，以及情感的生成情况。而与其他学科相比，在音乐课堂中，教师更应当注重对学生的情感教育，让学生感受音乐学科的魅力，体会乐曲当中的美和情，从而激发学习的动力。那么在实际进行音乐知识的讲解中，教师应当如何进行教学策略的优化，落实对学生的情感教育呢？

一、运用有效范唱，敲开心扉

在传统课程的教学中，教师的语言是教师向学生进行情感渗透的途径，学生可以从教师的语言中获得信息，感受所学习内容中的情感元素。而在小学音乐课堂中，教师除了在言语上可以让学生感受情感内容外，也可以通过范唱中的情感渗透，促进学生感受乐曲当中的情感基调，从而撬开学生心理上的大门，带着学生进入音乐的世界之中。同时，教师的范唱也可以让学生掌握在演唱中进行情感表达的方法，提高学唱的效果。以《姑苏风光》的教学来说，教师就可以利用范唱中的情感渗透，促进学生感知情感元素。从教学中的乐曲安排来看，本首乐曲的情感教学重点是让学生能够感受到苏南民歌当中的柔美，以及抒情的音乐风格，使学生在对这类音乐进行欣赏中，可以激发对江南民歌的热爱之情。在实际的课堂教学中，教师抓住自身的价值，对学生进行精准的范唱，并将自身对江南风光的赞美，以及对江南民歌的喜爱之情渗透在范唱当中，让学生在教师的范唱中感受浓浓的情感元素，提升学生情感感知的效果。同时，教师也可以让学生对教师的范唱进行模拟，使学生在模拟练习中，逐步实现情感表达能力的提升。

不难看出，在小学音乐课程的教学中，教师可以利用抒情性的范唱方式，促进学生感受乐曲当中的情感元素，从而让学生在与教师的范唱进行互动中，逐步敞开心扉，接受乐曲中的情感，激发对乐曲的喜爱之情。

二、开展活泼游戏，点燃情感

我国的教育家陈鹤琴曾指出，学生生来就是好动的，且以游戏为生命。因此，在小学音乐课堂中让学生感悟情感，教师也可以基于学生好动的天性，引入游戏活动，让学生在由游戏构建的愉悦氛围中，活跃自己的身心，从而激发参与课堂的积极性，生成主动学习的情感动力。同时，利用游戏的形式进行教学，也能够让学生看到不同于以往单向讲解式的音乐课程教学形式，从而提高学习的主动性，点燃学生主动学习的情感动力。例如，在进行《八月桂花遍地开》的教学中，教师就可以利用游戏活动的设计，激发学生进行主动学习的情感动力。《八月桂花遍地开》是一首源于20 世纪的民歌，在实际的课堂教学中，由于本首歌曲的民歌特点，以及学生自身对音乐知识的认知素养较低，因此，当教师采用传统形式的乐曲教学时，学生也会因为学习形式的枯燥而降低学习的效果。而教师先对学生进行本首乐曲的范唱，以及民歌特点的教学，让学生从理论上初步认知本首民歌，再创建“对唱”的游戏活动，让学生进行本首民歌的自主学唱，能够有效激发学生参与课堂的兴趣，让学生在对唱的游戏活动中，更好地感受民歌的特点，从而提高学习的效果。同时，教师利用游戏的形式，促进学生进行本首民歌的学唱，也能够让学生生成乐于学习的情感，培养学生对音乐学科的学习热情，从而提高教学的效果。

显而易见，在开展小学音乐课堂教学中，教师能够利用游戏活动的建立，促进学生主动进行音乐知识的学习，帮助学生点燃主动探寻音乐知识的情感动力，让学生在感知音乐课程魅力的前提下，提高学习的积极性。

三、运用多媒体，设定情境

教育技术的发展，促进了教学形式的变革，伴随当前电子计算机技术的不断发展，传统音乐课堂中教学手段的弊端也暴露无遗。因此，教师有必要应用现代化的教育技术，弥补传统音乐教学形式的缺憾，促进高效音乐课堂的构建。而在对学生进行情感教育的过程中，教师也可以借助现代教育技术的优势，将原本抽象的音乐情境以直观的形式进行展示，让学生在聆听乐曲、观赏情境中，更好地体会其中的情感。比如，在《牧场上的家》的教学中，教师就可以运用多媒体技术，促进学生进行情感的感知。在本首乐曲当中描写了“水牛游荡”“快乐的小鹿和羚羊”，以及“辽阔的大地和天空”等场景，并且通过这些场景向学生表达了对家的依恋，以及对美好生活的向往之情等，在课堂中，如果教师单纯让学生结合自己的思维空间，对其中的情境进行想象，那么学生势必会因为思维空间的限制，而降低对情境的想象效果，同时降低对情境中所蓬发情感的感知。而教师利用现代多媒体技术，将歌词当中的情境进行还原，能够促进学生在直观情境中，感受其中蕴含的情感因素，从而在欣赏情境和品味歌词中，促进自身热爱生活、热爱家乡等情感的生成，提高音乐课堂中进行情感教育的效果。

从上述案例中可以看出，现代教育资源的发展，方便了教师进行教学的形式，教师能够利用现代化的教育技术，构建直观的教学情境，促进学生进行情感的感知，从而提高情感渗透的效果。

四、排演情景剧，体会情感

“情景剧”的教学活动，指教师让学生围绕一定主题或者一定的内容，进行具体舞台剧的创建，从而让学生在演绎具体情景的同时，深化对情景认知的教学形式。在“情景剧”的教学活动中，更加强调学生在课堂中的参与性，因此，教师也乐于应用情景剧进行音乐知识的教学。而在对学生进行情感教育的过程中，教师也可以利用情景剧的形式，引导学生真正地融入情境之中，从而更加直观地体会其中的情感。例如，在《山村来了售货员》的教学中，教师就可以利用情景剧的形式，促进学生进行本节课情感的感悟。本首乐曲当中以东北民歌为基调，叙述性地描写了售货员挑货上山进行物品售卖的过程，同时彰显出售货员热心为山民服务的性格。在实际的课堂教学中，教师先向学生播放本首乐曲，并向学生提出“通过乐曲，你认为售货员的性格怎样？”“基于本首乐曲的赏析，你有什么感想呢？”等问题，让学生加以思考，促进学生对乐曲中的情感进行感受。随后，教师让学生结合自身的生活经验，将乐曲当中描绘的售货员上山卖货的情节进行具体化，形成音乐剧本，并让学生基于自身的能力，扮演售货员和山民。紧接着，教师让学生按照小组为单位进行音乐剧的排演和汇报表演，使学生在具体的情节模拟中，更加真切地感受售货员的乐观、向上，山民的淳朴等，促进学生能够进一步理解背后的情感内涵，从而提高情感体会的效果。

可以看出，在让小学生进行音乐知识的学习中，教师可以利用情景剧活动的开展，让学生在深入情境之中，感受乐曲背后的情感内涵，从而体会音乐的意义，促进学生更加深刻地把握音乐情感的分析方法。

总而言之，在小学音乐课堂教学中，教师让学生进行情感的感知，不仅能够解放学生的天性，让学生发挥自身的想象力，同时可以发展学生的情商，增强学生与同伴之间的交流和互动。但是，真正地让学生实现对乐曲中情感的感知，却不是在一次音乐知识的讲解中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在以后的音乐课堂教学中，教师也应当让出课堂的主动权，突出学生的本位性，注重学生自身对情感的体验过程，从而让学生在体验中感受情感内涵，提高学习的效果。