山东省枣庄市台儿庄区张山子镇侯孟中心小学 李龙文 李 芳

历史知识浩如烟海，错综复杂。今天，处在教学第一线的历史教师，如何改变传统教法，恰如其分地发挥教师的主导作用，激发诱导学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，成为当务之急。经过多年的教学实践，尝试了教育改革先行者的“五步教学法”，这是一种优化历史课堂教学的行之有效的方法，即把历史课堂教学融“导入新课、确立目标（自学引导）、精讲学练、讨论质疑、练测评估”五步（六环节）为一体的教学方法。

一、导入新课

常言道：“良好的开端是成功的一半。”讲课也是如此，一节课如果开好头，一开始便吸引住学生，激起学生的学习兴趣，这将是一堂充满生气的历史课。若课堂开头处理不好，其结果或是造成课堂气氛沉闷，或是课堂纪律紊乱，教师越发气愤、烦躁，最终导致全堂失败。因此，导入的成败非常重要，而导入方式要根据所要教学的具体内容恰当选择。

1.温故知新导入法

这是一种最普遍的导入法，这种导入法既能复习旧知识，又能过渡到对新知识的探讨。比如在教学日本的《明治维新》这一课时，可先引导学生回忆英、法、美三国走上资本主义道路的方式（通过自上而下的资产阶级革命），再引导学生回忆日本从奴隶社会过渡到封建社会的方式（自上而下的改革——大化革新），然后引发学生思考：“日本作为现代的一个经济大国是通过什么方式走上资本主义道路的？”学习小组通过讨论、交流，然后汇报：“是通过自上而下的资产阶级性质的改革。”这次改革因为是明治天皇主持的，所以又称明治维新，由此导入新课。这样通过“引、思、议”三步，使学生的思维由已知过渡到未知，使学生带着对新知识的探索心理进入了新课程的学习。

2.名言警句导入法

如教学《唐朝的民族关系和对外关系》时可这样设计：“唐代诗人王勃的《杜少府之任蜀州》中曰‘海内存知己，天涯若比邻’，这正是唐朝时期民族关系和对外关系的真实写照，那么这一时期各兄弟民族之间的关系具体怎样呢？”

3.揭示背景导入法

中学历史的教和学，主要是历史事件，而任何历史事件都是在一定背景下产生、发展的。先使欣赏在知源、知体的情况下，求索历史事件的延伸。如教学《德意志、意大利的统一》时，可这样设计：先让学生看《德意志、意大利的统一》地图，结合地图指出19 世纪中期德意志、意大利还处在严重的分裂之中。再让学生明确这一时期德、意的资本主义经济越来越成为资本主义发展道路上的障碍。经济的发展迫切要求国家的统一，那么德、意是怎样实现统一的呢？由此导入新课，这样导入有助于学生对历史事件产生、发展过程的理解。

4.引用故事导入法

学生对故事非常感兴趣，教师可对教材中的故事进行一番艺术加工，娓娓讲来，如学习玄奘西游时，可讲述《西游记》的故事，或让学生讲述，并启发讨论：《西游记》中的唐僧真有其人吗？此中的西天指的是什么地方？唐僧取的是什么经？从而使学生满怀兴趣地学习新课。

5.看图设问导入法

中学历史教材中有许多彩图，如能运用学生对图画感兴趣的特点，巧妙地看图设问拉开学习的序幕将会令人耳目一新。

6.直观教具导入法

教师在教学中要注意运用实物、挂图、课件等直观教具，让学生通过视觉，心领神会。如教学《秦汉文化——科技成就》时，可以先出示一张纸、一册竹木简、张衡的画像等直观教具，引发讨论：世界上第一张纸是如何发明的？图上的人是谁？他有什么成就？以此引导学生讨论交流，感知教材，调动学习积极性。

教学有法但无定法，导入应根据教材内容的特点而定，即使同一教材也不一样，不管采取什么方法，导语不能过长，要紧扣学习目标。

二、明确目标

目标，即教学目的，它包括基础知识、思想教育和能力培养三部分。教学目标要符合教学大纲对教材的要求。此环节具体做法是用多媒体展示或书面打印，让学生快速阅读，对本课重要学习内容有初步认识，在学习过程中针对教学目标中的重点及难点有的放矢，从而达到事半功倍的效果。实践证明，确立教学目标是大面积提高历史教学质量，变应试教育为素质教育的极为有效的教学手段。

1.基础知识目标

教科书提供的“史实”就是基础知识。基础的历史知识是指中外历史各个发展阶段中，最能体现其基本面貌、基本特征的带有主干性质的确定无疑的那一部分历史知识。而史实上自天文，下至地理，举凡古今中外政治、经济、科学、文化、军事等无所不有。基础知识的确立，要根据每节课的认知目标，如《明治维新》一课设计如下几个问题：（1）幕府统治为什么会被推翻，如何推翻的？（2）推翻幕府统治后明治政府进行了一项什么样的革新运动，发生在什么时间？（3）为什么说明治维新标志着日本封建社会向资本主义社会过渡？通过以上问题的设计使学生获取知识，在学生掌握了以上史实的基础上，老师进行合理的诱导，实施思想教育，启迪学生的思维和陶冶学生的情操。

2.思想教育目标

历史学科是一门思想性、教育性很强的学科。随着我国对外开放的深入和国民经济的繁荣，对德育提出了更高的要求，而历史知识具有鲜明的阶级性和内容丰富性、具体性特点，这就使得历史知识在思想品德教育方面有着得天独厚的优越条件。如讲《清朝边疆的巩固》一课时可提出：清朝边疆的巩固对加强各民族之间联系有什么重要意义？ 通过对本节课的学习，学生清楚地认识到我们的祖国是一个幅员辽阔、多民族的国家，我们的祖先在缔造多民族国家、维护祖国统一的斗争中做出卓越贡献，从而使边疆与内地联系更加密切，各民族之间的经济联系进一步加强，以汉族为主体的统一的多民族的国家更加巩固。我们是中华民族的子孙，今天我们不仅要努力学习，为祖国的社会主义现代化建设做贡献，还要发扬中华民族的光荣传统，捍卫祖国的统一大业，针对不同内容进行各方面的教育。

3.能力培养目标

能力的领域非常广泛，在历史教育中应着重培养以下几个方面的能力。

（1）培养阅读和理解能力。历史课时少，内容多，利用有限时间使学生获得丰富知识，教学时学生根据教师教学提示边读边想，认真看书写出阅读提纲使知识系统化，从而轻松掌握知识，理解问题。

（2）培养观察和分析问题的能力。运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点观察和分析问题的能力，是历史教育中所要培养的主要能力。比如在讲西安事变时把对蒋介石的处理问题交给学生：“请你们设想一下，在当时情况下如何处置蒋介石呢？”有的说“杀”，有的说“关”，有的说“放”。教师在学生分析归纳的基础上，再引导得出结论，学生的分析综合能力就这样提高了。

（3）培养创造性思维能力。人类社会不断进步和繁荣与人类的创造力是分不开的，通过对古代科学文化发展的教学，以“四大发明”为代表，激励教育学生的创造性思维能力。

三、精讲学练

在“五步（六环节）教学法”中，精讲学练是尤为重要的一步。精讲既讲的内容精和语言精，内容精主要指讲清教材的重难点、联系点和知识结构。语言精主要指教师的语言要精练、准确、生动形象，富有感染力。如在讲秦始皇陵兵马俑时，通过观察图画可以指出“秦国军队阵容整齐，面容滞呆，年龄不一，而雕塑艺术高超”。所谓学练，是指教师指导下的自学与训练。在教师精讲过程中，提出适当的问题，指导学生自学和训练，避免以讲代练或以练代讲。

四、讨论质疑

为了开阔学生思路，发展他们的思维，培养他们分析问题、解决问题的能力，进一步调动他们学习的积极性和主动性，教师提出问题给学生讨论，让他们各抒己见，互相交流，明辨是非，以求得正确的结论。有些知识貌似简单，但却蕴含着丰富的智力发展因素，例如：宋元时期，长期分裂战争频发，为什么商品经济却得到很大发展，科技文化成就光辉灿烂？

五、练测评估

练测评估对优化历史课堂教学，提高教学质量有重要的作用。在练测评估方式上应该是多变的，如：口头提问、作业检查、书面测试等形式，教师根据实际情况灵活运用。如讲授《资本主义世界经济危机》一课时提问：“美国经济危机爆发的原因是什么，这次危机有什么特点？”通过评估可以及时发现学生在掌握或运用历史知识解决问题等方面表现出来的不足或失误，并通过这些失误或不足进一步分析教学中存在的问题，诊断问题的症结，研究解决问题的途径和方法，以便及时优化历史课堂教学。

总之，恰当处理好上述各个环节，就能充分调动学生学习历史的积极性，深化课堂教学改革，使教师从重负中解放出来，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而全面提高课堂教学效果，提高历史教学质量，把历史教改推向新阶段。