江苏省如东县马塘小学 张歆昊

绘本是将图片和文字进行整合的一种学习类图书，具有图文一体的特点，在开展小学英语课程的教学中，教师利用绘本进行英语知识的讲解，不仅能够发展学生的语言能力，促进学生生成阅读的兴趣，同时能够提升学生的写作能力，让学生在英语课堂中获得学习的意义，感受英语课堂的灵动性和丰富性，从而提高学习的积极性，促进高效英语课堂的构建。

一、细化教学目标，奠定教学基础

课堂教学目标的内容指向课堂中学生将会发生的某种变化，教学目标的设计也是课堂中其他设计的开端。因此，在应用绘本开展小学英语课程的教学中，教师也应当先对教学目标进行细化设计，做好课堂教学活动的指导工作，从而在落实教学目标要求的同时，促进高效英语课堂的构建。同时，教学目标中的内容也可以作为教师检验教学效果的工具，在课堂结束的时候，教师可以通过比对教学目标中内容的形式，查漏补缺，从而实现绘本的有效应用。

以“My mum”这一绘本的教学来说，教师基于本绘本中的内容，进行如下教学目标的设计。

（1）知识目标：引导学生掌握绘本当中的draw，juggle，angle等单词，以及She can...等句式；能够通读绘本中的内容并进行背诵；

（2）能力目标：使学生在阅读绘本的过程中，能够实现阅读能力的发展，同时找到自主阅读的方法，探索阅读的规律；

（3）情感目标：让学生对绘本中My mum 的描述进行感知，并调动自身的生活经验，体会妈妈的辛苦和对自己的爱，从而更加亲近自己的妈妈；同时，在色彩丰富的绘本中，发展自身学习英语知识的兴趣……

之后，教师基于上述教学目标，进行“My mum”这一绘本中教学活动的设计，从而在教师落实教学目标的同时，实现本次绘本的有效教学，促进学生综合素养的发展。

显然，教学目标的细化设计，能够为教学做好指南，在实际进行英语知识的教学中，教学根据绘本中的内容进行教学目标的设计，能够为英语课程的有效开展奠定基础，从而在满足目标要求中提高教学的效果。

二、开展情境活动，发展语言能力

对学生进行语言能力的培养是开展小学英语课程的目的之一，而基于绘本当中的故事情节进行课本剧的改编，让学生进行表演，则能让学生在演绎角色的过程中进行对话交流，从而实现语言表达和运用能力的提升。因此。小学英语教师可以在学习阅读绘本后，引导学生根据绘本当中的故事内容，进行角色对话与情节表演的设计，之后对学生进行分组，让学生在边读边演中，获得更加贴切的体验，从而激发阅读的积极性，提升语言表达的能力。

例如，在“Good Night，Gorilla”的绘本教学中，教师利用该绘本中的内容，进行课本剧的构建，从而开展情境活动，促进学生语言能力的发展。绘本中包含elephant，lion，hyena，giraffe 等动物单词，以及Good night 等问候语。在课堂中，教师先根据学生的英语口语表达能力，以及学生的阅读素养不同，对学生进行小组成员的划分，使得每个小组中学生的口语表达能力和阅读素养呈现差异化的分别。之后，教师让学生小组为单位共同对本绘本中的情节进行改编，并进行角色的模拟和演练，引导学生在自主练习中，逐步提高对绘本中英语单词和问候语的应用能力，实现语言表达能力的提升。

显而易见，在小学英语课堂教学中，教师能够利用绘本为媒介，引导学生进行课本剧的改编，从而让学生在深入绘本故事情节中，完成语言表达的演练，逐步提高语言表达的能力。

三、利用绘本教学，增强阅读兴趣

在将绘本引入小学英语课堂前，学生进行英语阅读的资源只有课本，单一化的阅读形式不仅降低了学生进行自主阅读的兴趣，同时限制了学生阅读的知识面，从而制约高效阅读课堂的开展。而绘本的种类是多样的，其内容也是丰富的。在课堂中，教师让学生对绘本进行阅读，不仅能够拓宽学生进行阅读的知识面，同时可以让学生在丰富的阅读内容、教学形式中增强阅读的兴趣，为有效培养阅读能力奠定基础。

例如，在“Guess How Much I Love You”的绘本教学中，教师有效发挥绘本的优势，促进课堂教学内容的丰富性，从而增强学生的阅读兴趣。与教材当中配套的内容不同，每一本绘本都会有对应的动画视频，因此，在开展本次绘本课的导入环节时，教师先使用动画视频，有效抓住学生的目光，让学生从课下的玩耍状态转变为课堂的学习状态。随后，教师引导学生认知其中的want，big，guess 等基础英语知识，为学生进行绘本中具体内容的解读解决障碍。在学生理解绘本中的内容后，教师再将导入环节中播放过的动画展示给学生，让学生在反复观看中，更深刻地理解“Guess How Much I Love You”这一绘本中小兔子与大兔子之间的对话内容，从而提高对绘本的解读效果。

从上述案例中可以看出，在开展小学英语课程的讲解中，教师能够借助绘本，以及现代教育资源，促进课堂教学内容的丰富，从而强化学生进行英语阅读的积极性，让学生在主动阅读中，提高对英语知识的认知效果。

四、基于绘本元素，提升写作能力

在开展小学英语课程的教学中，对学生进行写作能力的培养，不仅关系着英语课程的教学效果，对学生的未来发展也具有重要作用。但是，在传统小学英语课堂中，教师对学生进行写作训练的方式较为单一，学生经常被动地进行写作练习，从而降低写作的积极性，也不利于写作能力的提升。而教师利用绘本开展教学活动，能够让学生从绘本中获得写作的资源，促进写作能力的提升。

例如，在“Dear zoo”的绘本阅读教学后，教师基于绘本当中的内容，对学生进行写作能力的培养。在课堂中，教师先带领学生对绘本进行阅读，让学生对绘本有一个初步的认识，随后，教师向学生提出：“Which animals are mainly introduced in the picture books？”“What are the characteristics of these animals？”等问题，引导学生对绘本中的情节进行分析，解答老师的问题。紧接着，教师让学生将自己的答案以书面的形式进行记录，作为之后写作的素材。然后，教师再向学生提出：“Through this lesson，think about your favorite animals.Why do you like it？”等问题，促进学生在结合自身阅读效果和写作素养中，逐步提高自己的写作能力。

不难看出，在让学生对绘本进行阅读的过程中，教师可以引导学生基于绘本当中的元素进行写作练习，促进学生在应用绘本中单词、短语进行写作中，不断提升自己的写作素养，实现写作能力的提升。

总而言之，英语绘本的介入为小学英语课程的教学注入了新的活力，也为英语课程的改革提供了契机，在之后开展英语学科的教学中，教师应当切实转变英语课堂的教学样式，基于当前学生的认知结构，选择适合学生的绘本图书，促进学生语言能力、阅读兴趣以及写作能力的发展，从而推动英语阅读教学效率和教学质量的不断提升。