江苏省海门市能仁小学 秦佳玲

什么是思维，思维就是在表象的基础上进行分析、综合、判断、推理的认识活动。而思维创造力是一种有别于其他性质的思维活动，它具有创新精神。恩格斯曾经说：“思维着的精神是人类最美丽的花朵。”而思维创造力则如同浇灌“花朵”生长之源泉，促使思维予以更好的形成与成长。

《小学英语新课程标准》明确指出，教师要“激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学生的观察、记忆、思维想象能力和创新精神。”针对小学英语教学的开展，教师需要将思维创造力的培养作为教学的重中之重，通过学生思维创新的培养，让学生的思维更具发散性，让学生的思维予以体系化建立，让学生能够在思维发展基础上，掌握英语知识，让学生的英语综合能力得以成长和发展。

一、引起注意，激发学习兴趣

小学生正是贪玩的年纪，他们无意注意很占位置，有意注意正在发展，任何的外来声音或者动静，都有可能让学生上课注意力分散，而注意力集中是思维发展的前提，因此，教师有必要在上课一开始，用声音、图片、实物、多媒体等吸引孩子的目光，使他们集中注意力，为接下来的思维发展做好准备。

比如在四年级英语“Recycle 2”中，教师为了吸引孩子们注意，准备了小孩和大人的衣服、鞋，孩子们的注意力一下子被吸引过来，孩子们问：“老师，你带小孩的衣服来干什么？”教师顺势而答：“谁知道衣服用英语怎么说？”教师又拿起大人的衣服提问：“大人的衣服又该怎么表达？”孩子们边观察边思考，学习的兴趣被调动起来了。孩子们好奇心被调动起来，积极翻书本寻找答案，学习的积极性大大提高。

二、任务设疑，探索思维培养

曾有研究表明，思维的能动是从疑问开始的，疑问的形成可以引发学生认知上的矛盾，可以让学生产生心理上的渴求，从而让其以更加积极的心态对问题进行研究分析，探索思维也得以形成。从某一个角度来说，正是探索思维的形成，推动了学生思维创造力的提升，让学生能够在疑问的驱使下，实现思维创造力的发展。

比如，在小学英语四年级上册Unit 2 Let's make a fruit salad 教学过程中，我便给学生首先布置了任务，让学生探索水果沙拉的制作过程，并将水果沙拉的制作食材一一列出。这样一个简单的任务便让学生的探索思维予以形成，很多学生会结合生活实践就水果沙拉的制作过程予以研究，有的同学说道：“Many fruits can be made into fruit salad.”有的同学说道：“Do you have an apple？ I want to make an apple salad.”……任务完成的过程也是学生探索的过程，学生的探索思维逐渐形成。

结合疑问对学生进行思维训练，可以让学生的思维更加活跃，让学生设疑、解疑的积极性更高，为学生思维创造力的发展奠定了基础。教师也需要就疑问的设定进行不断研究分析，让疑问引导学生的思维更具创造性。

三、插图应用，形象思维建立

形象思维，是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态，是人的一种本能思维。当前小学英语教学中，教材的应用已经不再是单纯的文字，更多的是许多图画和插图的灵活应用。图片画面不仅能让学生感官上得到享受，更能在大脑建立表象资料，通过大脑的思维活动，将多种表象资料进行重组，便于形成新的思维活动。因此，教师适当借助这些图画、插图，可以让学生的形象思维不断发展，让学生在想象力的支撑下对图画进行描绘，促进学生思维和语言更好的发展。形象思维让学生的想象空间予以拓展，让学生的思维创造力发芽生长，带给学生思维创造力的更好促进。

比如，在小学英语三年级下册Unit 7 On the farm 教学过程中，我并没有直接让学生进行字词句学习，而是让学生首先观察教材中的插图，让学生通过插图思考文本内容。学生们看到小猪便会想如何进行描绘，看到图画中同学们一同观看小牛便会想图画中的人物说了什么，很多语句不自觉地便会形成。如：学生会将“These are pigs.”“These are cows.”“Are those apples？”等语句会与所观看的图画结合起来，形象思维逐渐建立。很多学生还会在看图说话的基础上，形成很多“经典语录”，学生的思维创造力悄然形成。

教师在英语教学中要注重插图的巧妙应用，一方面，可以促进学生对画面的记忆功能，实现学生形象思维的促进和发展。另一方面，图片与英文的相互印证，便于学生理解英语课文内容，加强学生的理解能力，提高课堂质量，实现学生语言学习效率和质量的提升。更为重要的则是让学生的思维创造力更具鲜活性，让学生的思维创造力予以发展。

四、变序释疑，发散思维延伸

不论是哪一课英语，都有特定的重点难点，而教师要做的就是帮助孩子们，把握重点，攻克难点。教师的提问要能引发学生思考，能抓住重难点，引导学生一一攻破重难点，这节课的教学任务才算完成。

1.把握重难点，引发思考

教师要给每个学生回答问题的机会，针对重点难点，可以通过教师提问解惑，让学生掌握重要的知识点，也可以组织学生针对重难点内容，进行小组讨论，集思广益，调动全体学生参与的积极性，给每个学生参与活动的机会。将学生自己讨论得出的结论，再与教师给出的答案相印证，更能让学生记忆深刻。若是教师只是机械地传授知识，有的孩子注意力不集中，不认真倾听，教学效果就会大打折扣。因此，让学生主动参与教学活动，不仅有利于学生思维发展的提高，更能调动学生学习英语的兴趣，提高教学效果。

比如，在PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Let’s talk 时，重难点是“What’s your hobby？”和“I like...”的句型。教师组织“我是小记者”活动，鼓励学生通过采访的形式，熟练掌握句型“What’s your hobby？”和“I like...”。教师提出具体要求，每位学生的回答不能与别人的一样，通过这种游戏活动，不仅培养学生的英语表达能力，更提高了学生思维的能力。

2.变序释疑，发散思维延伸

教材中的部分内容如果逐句教学极容易造成费时费力、重难点不突出的问题，为了让学生的发散思维予以形成，教师可以在教学过程中对教学内容进行适当变动，将其顺序重新安排，把话题中的重点内容提前，形成悬念，激发学生的兴趣思维，延伸学生的发散思维，让学生在答疑解惑中实现发散思维的延伸，为思维创造力的形成提供助力。

比如，我在小学英语三年级上册Unit 2 I’m Liu Tao 教学过程中，并没有直接让学生进行该单元学习，而是让学生首先写下自己的姓名、性别、年龄、所在学校、班级、家庭成员等等内容，再让学生结合自己所写的内容来进行自我介绍。My name is Chen Hong.”“My family has parents and sisters.”“I'm 10 years old this year.”这样学生一方面可以借鉴教材内容完善自我介绍内容，也可以实现内容延伸和拓展，从而达到发散思维的目的，也让学生的思维创造力不断延伸。

教材的编写和构成本身具有一定的顺序性，教师对教材中的内容进行顺序变动时，要注重与学生的学习习惯相吻合，注重与学生的兴趣点相契合，做到突出重点。只有这样才能真正实现学生发散思维的延伸，才能让学生的思维创造力真正得以驱动。

探索思维的培养，形象思维的建立，发散思维的构建都为学生思维创造力的形成奠定了基础，也让学生的思维创造力更具深远发展前景，夯实学生的英语学习根基。教师要从学生的实际情况出发，结合学生英语知识掌握的需要，就学生思维创造力的培养予以路径探索，为学生英语学习开辟路径，为学生高阶英语学习奠定基础。