江苏省南通市通州区兴仁小学 沈 锋

先学后教是一种教学方法，它建立在尊重学生的学习主体地位基础之上，通过课前先学，收集存在的问题和重点突破问题的方式来完成教学，其作用是充分地了解学生的认知基础，寻求突出的问题来进行难点突破，这样的学习突出了学生的主体性，推动了学生的个性化学习，从而提升了课堂教学效率，本文结合教学实际谈谈先学后教的实施策略。

一、重视备课，为课堂教学保驾护航

先学后教的模式旨在突出学生的主体，突出学生的学习需求，那么教师是不是只要在课堂上针对学生的问题做出回应和点拨就可以呢？答案当然不是这样，因为任何一节课都应该有教学的重难点，教师事先一定要对教学内容了如指掌，这样才能在学生遇到问题时以最好的方式来指引学生，所以在实际教学中教师要注重备课环节。

1.备学生，做到心中有数。学生是学习的主体，学生的个性化学习会让课堂教学百花齐放、精彩纷呈，而教师要掌控好课堂节奏，让学生在有限的时间内解决更多的问题则需要对学生的学情做预先的掌控，包括学生已经具备的认知基础，学生在本课学习中可能会遭遇到哪些问题，存在什么疑点，还有学生在预学时可能会出现的不同理解层次，并结合本课的学习重点预设课堂上需要重点关注的学生等等。这样在课堂教学中收集问题的时候，教师也能更有针对性，为提升课堂教学效率打好基础。

2.备教材，做到融会贯通。先学后教的学习模式注重学生的预学，课堂上提倡精讲、多练，所以教师在讲解的时候要少而精，要针对学生的困惑中心来突破，要做到这些，教师对教材要有充分的理解，要明确教学内容中的重点和难点，要预设突破教学难点的方法和渠道，要针对学生有困难的问题进行重点教学，要预设有代表性的问题进行当堂巩固。而这些都建立在教师对教材融会贯通的基础之上，教师要结合教学内容处于体系中的位置，联系前后的知识来备课，这样才能让学生的知识体系化，帮助学生掌握知识和技能，提升学生的学习能力。

3.备教法，做到收放自如。先学后教本身就是教法，那么在教学中还需要传统备课中的备教法吗？答案是肯定的。首先在先学后教的备课中，教师要在课前确定课上教什么，用怎样的方法来突破教学的难点，是组织学生集体交流，还是通过实验验证的方法来达成预设教学目标，这些都是要预设思考的。其次是针对学生的先学出现的问题，教师要及时了解这些问题，找出有代表性的问题来，立即预设出一套方案来组织学生的学习，帮助他们及时解决问题，这样才能达成“堂堂清”。在教师对教法做到心中有数的基础上，课堂教学才能收放自如，才能在最短的时间内做出最有效的指引，让学生单位时间内的学习效率提升起来。

二、重在执行，为学生发展冠以动力

与传统的教学方法不同，先学后教的方法重点在于学生，我们在教学中要关注到学生已经达到什么层次，还需要做出怎样的引导，给予学生怎样的帮助等等，这样才能让学生的学习落到实处，所以教学中舞台的中心不再是教师，不是由教师去讲，去演，去灌输知识，而是组织学生的互动、交流、展示，实际教学中教师要转变观念，执行预设的教学环节，灵活处理学生生成性的问题，牵引学生的学习，为学生的全方位发展提供动力。

1.组织交流，突出重点。先学后教的方法有利于学生带着问题进课堂，所以他们在课堂上的学习是有侧重点的，在课堂学习中，教师应当组织学生的交流，让他们将先学中收获到的知识说一说，将存在的问题和困惑也说出来，这样教师在之后的教学中就能针对重点来精讲。

例如在《圆的认识》教学中，我在课上先组织学生的交流，并巡视各小组活动，收集学生的发现和存在的疑问，学生在小组活动中展示了对于圆的基本认识，包括圆的各部分名称，半径和直径的关系，以及如何画圆等等，学生都已经有了一定的认识，有些学生画圆的时候出现了一些不规范的情形，学生也在小组活动中统一了认识。在参与学生的小组交流过程中，我也收集到几个有价值的问题，在之后的讲解过程中，我就以这几个问题为主线，指导学生的学习，首先是圆心和半径的作用，结合用圆规画圆的过程，我引导学生发现将圆规的针尖固定在哪里，圆就画在哪里，所以圆心是用来决定圆的位置的，而圆规两脚间的距离即半径就是用来决定圆的大小的。接着是圆心怎么找的问题，因为很多生活中的圆的圆心并没有突出出来，那么如何找这些圆的圆心，我在引导学生思考之后，总结出合适的方法，比如对折，有些圆可以对折的，只要多次对折就能找到几条直径的交点，这就是圆心，而对于不同对折的圆，我引导学生先用直尺移动的方法找出圆的直径，然后就可以找出其圆心。当然在教学过程中我还给学生留下了悬念，让他们猜测圆的周长和面积与哪些因素相关，为之后的教学打下了基础。

在这个案例的教学中，教师将学生已知的知识和未知的知识串联了起来，帮助学生从不同的角度认识圆，掌握圆的特征，同时结合学生的知识“盲区”，实施精讲，让学生在课堂学习中收获了许多未曾接触的知识。

2.实现精讲，拿捏到位。在先学后教的时候，教师怎样讲，讲什么内容都是比较关键的地方。讲多了，学生没有兴趣听，做的是无用功；讲不到位，学生存在的疑问解决不了，学习就欠缺了，之后的练习环节只能是机械模仿，甚至起到反作用。因此在讲的时候一定要做到精讲，要拿捏讲的内容、方式和时机，让学生的学习落实到位。

在讲与不讲的问题上，教师应遵循这样的原则：（1）学生会的让学生讲；（2）学生不是太清晰的引导学生讲；（3）学生确实不知道的由教师讲。例如在《认识负数》教学中，教师事先给定几个情境，让学生初步认识一些生活中的负数，结合学生的小组交流，教师提出问题：你认为什么是负数？引导学生的交流，学生在回答过程中逐步提炼出要点：比0 小。在此基础上教师给出一个特殊的负数：儿子体检单上体重一栏填写的-2。引导学生猜测这个负数的含义，并结合讲解让学生明晰负数的标准是比0 小，而0 作为一个标准，有时候可以自己定义，比如这个例子中标准就是正常的体重。经过这样的学习，学生对于负数的认识深刻许多。

在这个案例中，学生能够抽象出来的负数的定义教师是不讲的，对于学生有困难的负数，教师首先是引导学生讲，在学生给出自己意见的基础上，教师再来总结、提炼，学生对于负数的认识就到位了，这样的讲就属于精讲。

3.有效练习，做到堂堂清。在学生先学，教师精讲的基础上，精练也是必要的，在练习题的设计中，习题在精不在多。教师要挑选一些有代表性、有挑战性的练习提供给学生，让学生在练习过程中收获更多的知识和技能。在练习中要实施“堂堂清”，帮助每一个学生在课堂学习中解决薄弱点，充分了解学生个体的学习状况，并做到有重点地个别检查，在学生的确存在困难的基础上，教师可以利用课余时间重点辅导学生，让学生的学习无死角。

总之，先学后教的模式重在突出学生个体，有利于学生的个别学习，有利于学生突破认知难点。当然这样的学习方式对于教师的要求更高，在实际教学中教师要适时提升自己的教学掌控水平，给予学生及时到位的点拨，让学生的学习效率得以提升。