江苏省启东市特殊教育学校 黄 英

融合教育主张把特殊儿童和正常儿童融合在一起，以便更好地帮助特殊儿童进行常规化的学习和生活。特殊儿童群中有这样一群孩子，他们拒绝社会生活，没有普通孩子对物质世界的好奇心，更缺少对人类正常生活的参与欲望——他们是自闭症儿童。自闭症儿童这一群体正在受到越来越多的关注。自闭症儿童的融合教育不仅需要人道关怀，更需要专业支持。我们只有掌握自闭症儿童的身心特质，才能帮助他们真正走进融合教育。

一、了解自闭症儿童的人际互动特质，对症下“药”

自闭症儿童存在人际关系障碍，如：基本社交应对能力欠缺、与同伴缺少沟通、亲情关系冷漠等。我班自闭症儿童小吴的母亲长期跟班陪读，在陪读过程中母子经常因为管教问题发生争执，有时孩子会挥动小拳头打向妈妈。孩子的这些行为符合自闭儿童和父母的依恋关系薄弱，在教育孩子时，就要侧重于亲情沟通方面的融合。小吴对雷电有天然的恐惧。每次打雷天气之前都会惊恐万分，躲在墙角。我建议他妈妈这时候应该陪在他身边，安抚他，告诉他：打雷是天空妈妈在寻找自己的孩子，就像妈妈在找你一样。天空妈妈找到了孩子，就放晴了。妈妈找到了你，就高兴地笑了。这样的说辞，既能消除孩子的恐惧，又能拉近母子的心灵距离，让亲情沟通随时随地进行。

二、掌握自闭症儿童言语沟通的特质，因材施教

专家研究数据表明：约有50%的自闭症儿童没有沟通性的语言。即便是有语言也是碎片形式，或者重复对方的话语，语调和节奏缺乏变化。游戏课上，我们一起观看动画，有孩子提出要看《小猪佩奇》。自闭症儿童遥因为不喜欢看《小猪佩奇》而大叫：“小猪不佩奇！猫，老鼠。”典型的自闭症儿童言语沟通障碍，同伴无法了解他想要表达的意思，使得他在团体生活中较不受欢迎。这就需要我们老师掌握这些孩子特殊的语言沟通特质，帮助孩子去表达，去被理解接受。比如，在平时的交流中我们可以把简单的句子划分成两个甚至多个部分，让孩子先试着发简单的词语，然后根据情况连起来，在练习的过程中要给予鼓励和表扬。看似小小的进步，在表扬激励的催化下，就能酝酿大大的进步。

此外，我们还可以对自闭症儿童进行专业的语训，从而提高他们学习语言的动力。语训内容的选择也要有讲究。首先所选择的语言必须是孩子想要而老师能够控制给予的东西，如食物、玩具等。因为这些语言是孩子在日常生活中比较熟悉的，这样能使语训更有成效。翼是个长相清秀的自闭症儿童，因为是女孩，她对小饰品感兴趣，总是盯着同学的发饰等，甚至伸手上去触摸。语训老师特地准备了各种各样小饰品开展训练。他们从翼喜欢的东西开聊，包括这个小饰品的名字、作用。当翼戴上时，给予赞美，以此来进行沟通，激发她懂得当别人佩戴好看的饰品时，我们要表达出自己的想法，与人沟通。

三、掌握自闭症儿童的行为特质，全面融合

自闭症患者有着较强的模式化行为，常常表现为不按玩具本身的功能操作，做出不同寻常的玩法。搭积木的时候，毅的玩法总是跟大家不一样。他喜欢把塑料片当成骨牌，精心布局制造多米诺效应，一次又一次，乐此不疲。每每此时，他的注意力是高度集中的，不会出现搞乱课堂的现象。我们教师可以认真分析这种行为特质，并且利用好这一特质，使其成为帮助自闭儿童融入团体的一个契机。

在了解了自闭症儿童独特的身心特质的环境下，随班就读环境下我们如何让这些孩子真正地融入集体呢？

1.真心接纳是根本。首先教师要调整好心态，真心接纳班级中自闭症儿童。尽管有时候这些孩子的行为举止很不讨人喜欢，也不能产生厌恶情绪，这是自闭症儿童融合教育的根本所在。对这类儿童的一些特殊行为要主动了解，多阅读相关专业书籍，在心理上、知识上做好接纳自闭症儿童，并帮助其融入班集体的策略准备。

其次还要让普通学生也能真心接纳他们。平时给学生科普相关自闭症的知识，激发普通孩子对自闭症儿童的关怀意识，为自闭症儿童的融合教育提供良好的集体环境。例如，某校专门成立了“星乐园”这个专门的自闭症儿童团体，呼吁全体学生去真正了解他们，接纳他们，融入他们。

2.爱心帮助是前提。当班级中自闭症儿童出现情绪或行为问题时，难免会招来同学们的奚落，有时一些过激言行还会引发自闭症儿童更严重的情绪及行为问题。老师要加强对普通学生的爱的教育，虽然他们跟我们有点不一样，但是他们终究是集体的一员，我们要不反感，不冷落，不欺侮，帮助普通儿童树立良好的责任感与人格品质。例如，某校随班就读自闭症儿童孙某，常常喜欢撕本子吃，最初其他学生会取笑他。就这件事老师找到班级中几个带头取笑的孩子进行教育，并让全班学生明白，自闭症儿童的有些特殊行为是他自己也控制不了的，作为他的同学，我们应该主动去帮助，而不是嘲笑，大家应该想想办法，怎样去帮助他控制这样的不好行为呢？几番教育之后，当这位孩子再次出现这样的行为时，一些同学能主动上前劝阻，并拿出自己的零食给他吃，分散他吃纸的注意力，从而帮助他远离非正常的行为。

3.耐心引导是关键。部分自闭症儿童的行为问题导致他们在团体生活中不受欢迎，时常因某一不恰当行为与同学发生矛盾。针对这种情况，教师要有耐心，慢慢引导自闭症儿童注意约束自己的行为。例如：某班级自闭症儿童毅，平时喜欢把自己的口水抹在自己身上、桌子上，还会抹在别的同学的身上，甚至朝着同学吐口水。同学越是躲着他，他就越发激动。老师了解情况后一次又一次地教育他：如果别人把口水抹你身上，你愿意吗？你这样做别人就不喜欢你了。有时候发现他有这样的意识时，老师就会用眼神和手势暗示他停止，并对于他听话的举动加以表扬。一段时间后，他的这一行为明显得到了控制，与同学之间的关系也融洽了许多。

4.精心教育是首要。自闭症儿童存在神经、心理功能的异常，在学习过程中常常面临诸多困难。如：理解力低下、想象能力缺失、注意力不能集中等。所以，课堂上要运用多种策略吸引自闭症儿童的注意，达到最佳教学效果。自闭症儿童语言教学中运用情境教学法显得尤为必要。例如在学习儿歌《吃饭歌》时，我在教室布置了一张小小的餐桌，摆上了玩具餐具，营造了吃饭的氛围，在模拟吃法的过程中教育孩子文明用餐，愉快地说儿歌。在这一过程中，班里的自闭儿童遥显得格外认真，时不时地捧起饭碗，假装吃上一口，还会检查桌上有没有掉米粒。可见，枯燥的说教远不及老师创设的情境，在一定的情境中，自闭儿童也会入情入境，从而使学习效果达到最佳。

总之，自闭儿童和我们一样作为一个生命体存在于这个社会，他们同样有权亲近社会、融入社会，享受正常的社会生活。让自闭症儿童真正融入社会，融合教育是势在必行。我们要从根本上找到问题的所在，为自闭症儿童的融合教育寻得良方，达到事半功倍的效果，为他们打开一扇通往融合教育高境界的窗户。