乔春梅

【摘 要】教学与科研是教师发展成长的重要环节，它对于提高团队建设，提升人才质量有着不可替代的作用。本文从教学科研协同发展型教师团队的概念和特征出发，提出对教师团队的评价，可以从建设效果、发展环境等方面入手。

【关键词】教师团队建设;教学科研;效果评估;评价指标体系

中图分类号：G451 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）35-0162-01

教学科研协同发展型教师团队是由专业、学科相同或相近的教师组成，目标为提高工作效率，提升工作质量，提早完成工作任务的教师队伍。

一、教学科研协同发展型教师团队的内涵与特征

（一）团队目标一致

教学科研协同发展型教师团队有共同的价值观，在长期的工作中容易形成默契，在交流中极易达成共识，以团队合作为其主要的工作方式，一般以完成高水平的课题（横向或纵向）或提高教学效果、教师水平为主要目标。当然，撑起一个团队的，必然有一个带头人。首先，他必需是一个有着丰富的教学经验，可以给年轻人以指导和建议，以达到提高教学水平，提升教学质量为己任;其次，他还要有较高的科研素质，能够为团队指引方向、为成员进行各种指导，达到高水平的科研成果;最后，他也要有极强的沟通、协调能力，当团队成员有异议、有问题时，可以统一思想，达成共识，并积极和外界进行沟通，以促进团队良好发展。

（二）规模结构合理

教学科研协同发展的教师团队规模一般不会太小，如果规模太小的话无法合理分工，会使工作无法正常进行;规模太大则易拖沓冗长，协调与沟通存在不便，致使进度无法如期进行，拖延工作任务，所以团队规模一般在10人左右比较合理。而结构上，可以从不同的层次进行沟通与结合，年龄结构上老、中、青搭配比较合适，年龄大的教师经验丰富，可以指导年纪轻、没什么经验的教师。资源一般是为团队的建设和有序发展提供合适、合理的外部环境，例如图书馆、实验室、机房等设备的正常使用及使用权限;激励机制一般是团队成员取得一定的成绩后要对其进行回报和奖励，激励其更上一层楼，并鼓励其他成员。内部环境是指团队成员在教师与科研两方面都要做到彼此之间互相信任、共同支持，有序分工，共同进步、共同发展，为了统一的目标而不懈努力，而不会计较个人得失。

二、教学科研协同发展型教师团队建设效果评价

由此前教学科研协同发展型教师团队内涵与特征，可以看出建设效果，从以下几个方面进行阐述与分析：

（一）基础支撑

1.團队规模适合性。团队成员人数，适度性定量指标，9-10人为比较适宜。

2.团队结构的合理性。年龄、职称、学缘结构比较合理，各层次、各比例比较协调，促进团队共同发展。

3.团队带头人。带头人专业技术水平、带头人管理或协调水平。定性指标，从带头人职称状况、教学与科研经历、曾获奖项、称号等方面进行打分;定性指标，从带头人以往工作经历、指导项目组、课程组经历等方面进行打分。

4.成员素质能力水平。成员科研能力，成员教学能力。定性指标，从成员以往项目、获奖、论文、专著等方面综合打分;定性指标，从成员教学经历、教学研究项目，教学获奖、编写教材等方面综合打分。

（二）发展环境

管理制度的针对性，跨专业团队的针对性聘任制度，针对团队绩效的考评制度，在资源配置与培训交流方面的倾斜程度，对团队带头人的适度授权与责任约束等，会对整个团队的发展环境起到良好的促进作用。

（三）运行状况

教学科研协同情况，近3年或5年，团队成员指导学生科技项目立项、创新创业项目数量。团队成员协作交流程度，团队内部交流频次。计算团队内部研讨、交流次数，以月度、季度、年限划分，统计团队成员跨学科、跨专业合作项目数;科研成果与教学案例的转化数。团队成员目标一致情况，团队成员稳定性，3-5年团队成员的流失情况。

（四）建设效果

可以从教学效果、科研效果、团队成员提升情况三方面进行考虑。首先，教学效果以新增教材、教研论文数量、新增教学获奖数量、学生评教成绩提高程度;科研效果以新增的省、市、校级的课题，教材、专著、论文数量，获奖情况;其次，团队成员提升情况，如入选各类人才培养计划、海外学习、访问学者等。以上这些内容为定量指标，统计3-5年内团队新增的发表核心论文及新增的国家、省、市级的项目或课题数量、各类教材及教学论文、各类教学成果奖、精品课程及近年内晋升职称的人数等作为建设效果评价指标。

三、结语

该评价指标体系可在教学科研协同发展型团队建设过程中发挥三方面作用：一是诊断作用，即评价结果可揭示团队建设中存在的问题与制约，为今后建设工作的优化提供依据;二是反馈作用，即评价结果可较为全面、系统地反映出过去一段时期内的团队建设效果，可成为对团队绩效测评的依据;三是决策参考作用，评价结果可作为高校进一步改善团队发展环境，制定针对性、有效性更强的管理制度的重要依据。