基于蓝墨云班课的《机械制图》课程设计案例

2019-01-10张静谧李艳艳崔盟军谷巍

科技视界 2019年35期

张静谧　李艳艳　崔盟军　谷巍

【摘要】机械制图课程是工科专业非常重要的一门专业基础课，是后续专业课学习的基础。文章以蓝墨云班课为平台，详细阐述机械制图的信息化教学必要性、教学实施过程与教学反思，运用信息化技术解决教学过程中时间、空间的限制，探索信息化教学模式下现代职业教育新理念以及对学生职业素养的培养。

【关键词】机械制图;蓝墨云班课;信息化教学

中图分类号： G434;TB30-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）35-0190-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.35.089

《国家中长期教育改革和发展規划纲要（2010-2020年）》要求“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略”，“加快教育信息化进程”。当前，云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术逐步广泛应用，经济社会各行业信息化步伐不断加快，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。对高职院校而言，教学仍然是核心使命之一，高职院校的教学信息化建设对高等教育信息化发展至关重要。本文以机制（中德）17级工程制图课程为例，对至今应用信息化教学实施情况进行总结，对实施过程中遇到的问题进行探索。

1 学情分析

1.1 课程性质和定位

机械制图是制造业中重要的技术手段。机械图样是交流传递技术信息、思想的媒介和工具，是工程界通用的技术语言。《机械制图》是机械类专业的基础课程，担当着培养学生基本工程素质的重要任务，是理论和实践相结合的一门课程。在专业人才培养过程中发挥着培养学生的画图、识图和计算机绘图能力的重要作用，在素质教育方面，还担当着培养学生严肃认真、一丝不苟工作作风的任务。与前导课程数学、机械制造基础、材料学、互换性与技术测量等课程一起培养学生空间想象能力、逻辑思维能力、创新能力和专业基本能力，为后继课程机械设计基础、机械设备的制造和维修等课程打下工程基础。

1.2 机制中德专业学生学情

机械制造与自动化（中德合作办学）专业自2012年创办，与德国安哈尔特大学合作联合培养，国内学制为3年，主修机械制造与自动化专业相关课程及德语。项目要求学生在我校毕业时具有一定的德语沟通能力，以及相应的机械专业基础知识和技能，据德国方面要求，学生在德国入学前要进行专业课考核，通过后才可编入大学二年级学习。机械制图作为该专业学生接触的第一门专业基础课，起着举足轻重的作用，奠定了学生学习后续专业课程的基础。

2 机械制图信息化课程实施方法

针对机械制图课程性质及学生对课程的需求，学生的学习现状，依托蓝墨云班课平台，对机械制图课程进行信息化教学改革。

2.1 课程顶层设计

2.1.1 课程目标

通过《机械制图》课程的学习，学生要具备以下能力：

了解现行机械制图和技术制图国家标准，具备正确运用国家标准的能力;能够绘制和阅读中等复杂程度的零件和部件工作图样;能测绘中等复杂程度的零件和部件的3D模型并生成2D工程图;具备科学严谨耐心细致的工作作风，具备独立工作和团队协作能力。

2.1.2 课程内容

课程内容是根据学生需要掌握的能力和目标选取的，第1单元到第7单元为制图基本知识和技能，在基础知识讲解后，均附有图纸绘制任务，将本单元知识进行总结和综合训练;并且，将关系密切的机械制图、计算机2D绘图（AutoCAD软件）课程的教学内容和知识点有机的融合，每个手工绘图任务后都配有相应的AutoCAD上机任务。第八单元和第九单元需要综合运用前七个单元的知识，在此基础上增加实际生产中需要掌握的知识，因此，以测绘项目为主线，在绘图项目中学习相应知识。

2.2 教学储备

2004年，结合国家级精品课申报工作，实现了全部教学过程的数字化和视频化。

2013年，进行精品课程的转型升级，课程资源包括：课程介绍、课程标准、教学安排、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、课程全程教学录像、练习和考试题库等反映教学活动必需的资源。

2016年，结合“十二五”职业教育国家规划教材《机械制图及测绘实训》教材的编写工作，制作完成40个教学视频，学生科通过移动终端在教材相应的教学内容扫描二维码在线学习。

2017年，利用移动终端开展信息化教学，以《制图测绘实训》为试点，为学生推送学习资源。

课程资源十分丰富，形式多样，可利用性高。信息化课程建设中需将资源碎片化，有机整合，按课程安排推送给学生。并为每个知识点配备相应测试活动，检测学生学习效果。针对线上课程创建任务书。

2.3 教学设计

课前：根据授课内容，推送能够引起学生学习兴趣、引导学生自我学习的资源，例如启发式案例视频或图片资源，带有趣味性的问题等;本节课重点和难点，让学生了解课堂上重点学习和掌握哪些知识点。

课中：设计课前小测验，内容主要包括课前学习的内容及上节课的重难点，题目数量不宜太多、太难，以激励学生的学习信心为目的。理论课以案例教学为主，充分利用“抢答”、“摇一摇”、“分组作业”、“学生互评”等功能，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，引导学生自主学习。

课后：将拓展性的、发散性的、综合性的练习制作成拓展学习资源并及时发布，引导学生举一反三，并为学有余力的学生提供一个进一步拓展的空间，鼓励学生进行更深入的学习。这一环节将配套线上辅导答疑活动，强化教师对教学全过程的主导作用。

另外，在学期初开课前，就让学生加入云班课，提前熟悉课程的教学内容、培养目标。在整门课程结束后，开设调查问卷，倾听学生的真实想法。

2.4 教学活动组织

课前：根据授课内容，推送能够引起学生学习兴趣、引导学生自我学习的资源，例如启发式案例视频或图片资源;将本节课重点和难点整理成文档，发布到资源中，让学生了解课堂上重点学习和掌握哪些知识点;设计在线测试，检验学生的自学情况;开设头脑风暴或答疑，了解学生学习状况与困惑。

课中：设计课前小測验，内容主要包括课前学习的内容及上节课的重难点，题目数量不宜太多、太难，以激励学生的学习信心为目的;充分利用“抢答”、“摇一摇”等功能，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，引导学生自主学习。利用“分组作业”功能对学生进行分组，将课堂完成的任务拍成照片上传，利用“学生互评”功能进行评价，教师进行总结。

课后：利用移动课堂信息化平台开展“学生自评”和“小组成员互评”，既保证评价结果的合理性，又能引导学生深入思考问题。个性化推送拓展性任务及相关资源，引导学生举一反三，发散思考。要求学有余力的学生思考并协作完成拓展性任务。

3 信息化教学建设过程中的问题探索

3.1 信息化教学的优势

1）信息源丰富、知识量大、有利于环境的创设。

2）有利于提高学生的主动性、积极性。现代教育技术手段的加入。

3）个性化教育，有利于因材施教。

4）互助互动，培养协作式学习。

5）有利于培养创新精神和信息能力的发展。

3.2 课程建设中遇到的问题

机械制图课程要求学生掌握手工绘图、计算机绘图能力，蓝墨云班课的测试只能是客观题，作业中上传的图片不能完全反映学生的图纸质量，因此需要收纸质作业，面对面指导。

教师的准备不足时，容易出现无法控制的局面。在信息化教学模式中，教师作为住处源的地位有所降低。在信息获取的过程中，教师的主要作用不是直接提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导他们的学习探索活动，因此，教师在教学中的控制支配地位明显地降低了，学生探索性学习的自由空间则更加广阔。

【参考文献】